Identity-Driven Passion Refinement: A Process Model for the Ontological Transition of Specialist-Learners in Cross-Disciplinary Education

تخيل غرفة مليئة بأشخاص أمضوا سنوات في إتقان حرفة معينة: مهندس يعرف كيف يبني الجسور، أو عالم يفهم كيمياء الحياة، أو مهندس معماري يصمم مدناً بأكملها. هؤلاء الأفراد بنوا حياتهم حول هوية مهنية واضحة، وشعور بمن هم، حددته خبرتهم العميقة. الآن، تخيل أنك تطلب منهم دخول فصل دراسي لتعلم ريادة الأعمال، وهو مجال غالباً ما يرتبط بالمخاطرة، والمبيعات، وتأسيس شركات جديدة. بالنسبة للكثيرين، يبدو هذا وكأنه تصادم. فهم لا يتعلمون مهارات جديدة فحسب؛ بل يواجهون سؤالاً يضرب في صميم صورتهم الذاتية: هل يمكنني أن أكون رجل أعمال ناجحاً دون خيانة الخبير الذي بذلت جهداً كبيراً لأصبح عليه؟ هذا التوتر بين ماضٍ صلب ومستقبل غير مؤكد هو جوهر دراسة جديدة تستكشف كيف يغير الناس هويتهم عندما يعبرون الحدود بين تدريبهم المتخصص وعالم الأعمال.

تركز الدراسة، التي أجراها الباحث محمد نظام زين الدين، على مجموعة مكونة من تسعة عشر طالباً من دراسات عليا من ثلاثة عشر دولة مختلفة، بما في ذلك نيجيريا والبرازيل والصين والمملكة المتحدة. كان هؤلاء الطلاب مسجلين في برنامج فريد يجمع بين الدرجات التقنية المتقدمة والتدريب على ريادة الأعمال، والذي استضافته جامعة راسية (Russell Group) حائزة على جوائز في مجال ريادة الأعمال في منطقة ميدلاندز الشرقية بالمملكة المتحدة. أراد الباحث أن يفهم ما يحدث داخل عقول هؤلاء "المتعلمين المتخصصين" وهم يخوضون هذا الانتقال الصعب. وبدلاً من مجرد قياس مقدار المعرفة التجارية التي اكتسبوها، نظرت الدراسة إلى الرحلة العاطفية الأعمق لكيفية توفيقهم بين ذواتهم المهنية القديمة وطموحاتهم الريادية الجديدة. وتشير الأبحاث إلى أنه بالنسبة لهؤلاء الأفراد، لا ينبع الشغف بالأعمال من مجرد اكتساب أدوات جديدة أو سماع قصص تحفيزية، بل ينبض من عملية داخلية عميقة حيث يتعلمون كيفية نسج خبراتهم التقنية العميقة في أهدافهم التجارية الجديدة، مما يخلق شعلاً موحداً للذات يسمح لهم بالمضي قدماً بثقة.

تبدأ الرحلة بلحظة من الاضطراب. فعندما دخل هؤلاء المتخصصون البرنامج لأول مرة، شعر الكثير منهم بعدم الارتياح في مكانهم. لقد وصلوا إلى نقطة في مسيراتهم المهنية شعروا فيها أن معرفتهم العميقة تبدو محاصرة أو غير مقدرة ضمن أدوارهم التقليدية. وصفت إحدى العالمات شعورها بأنها مستغلة، حيث قامت بالعمل الشاق للاكتشاف لتجد الآخرين يأخذون الفضل، بينما شعر مهندس آخر أنه نفد من التحديات في مجاله. دخلوا الفصل الدراسي وهم يشعرون أن هويتهم الحالية غير مكتملة، وغير قادرة على التعبير الكامل عن إمكاناتهم أو حل المشكلات التي يهتمون بها. هذا الشعود بالوقوف في مكان ثابت هو ما يسميه الباحث "الاضطراب البرزخي" (liminal disruption)، وهي حالة من الوجود "بين بين"، حيث لم تعد الطريقة القديمة في الوجود مناسبة، ولكن الطريقة الجديدة لم تتشكل بعد. في هذه المساحة غير المريحة، بدأ الطلاب ينظرون إلى ماضيهم، ليس للبقاء فيه، بل لإيجاد سبب للمضي قدماً. لقد أدركوا أن خبرتهم العميقة لم تكن عائقاً أمام الأعمال، بل كانت هي الشيء ذاته الذي يمكن أن يجعل عملهم التجاري ذا معنى.

ومع تقدم الطلاب في البرنامج، بدأت مرحلة ثانية، يطلق عليها الباحث "تكامل الهوية والتخصص". هذه هي اللحظة التي يُحل فيها الصراع. توقف الطلاب عن رؤية ريادة الأعمال كنشاط منفصل وغريب يهدد نزاهتهم المهنية. بدلاً من ذلك، بدأوا ينظرون إلى مهارات الأعمال كلغة جديدة أو أداة يمكنها تضخيم معرفتهم الحالية. العالمة التي كانت تشعر يوماً بالعزلة في المختبر أدركت أن التدريب على الأعمال منحها وسيلة لجلب اكتشافاتها إلى الجمهور، محولة البيانات المجردة إلى منتجات يمكن أن تحسن حياة الناس. ورأت مهندسة معمارية أن ريادة الأعمال تسمح لها بقيادة مشاريع تخدم مجتمعها، بدلاً من مجرد اتباع التعليمات. لم يكن عليهم التخلي عمن هم عليه ليصبحوا رواد أعمال؛ بل قاموا ببساطة بتوسيع تعريفهم لمن يمكنهم أن يكونوا. أصبح عالم الأعمال مسرحاً حيث يمكن لمهاراتهم المتخصصة أخيراً أن تصل إلى جمهور أوسع.

إن أهم نتيجة توصلت إليها الدراسة هي كيف يغير هذا التحول الداخلي طبيعة دافعهم. في البداية، كان العديد من الطلاب مدفوعين بأهداف شخصية، مثل كسب المزيد من المال أو الحصول على مسمى وظيفي أفضل. ومع ذلك، مع نجاحهم في دمج هويتهم المهنية مع طموحاتهم الريادية، تحول دافعهم إلى شيء أوسع وأكثر استدامة. بدأوا يتحدثون عن "الوصاية الريادية" (entrepreneurial stewardship)، وهو شعور عميق بالمسؤولية لاستخدام مشاريعهم التجارية لمساعدة الآخرين والمساهمة في المجتمع. أوضح طالب من السودان أن المال لم يكن الهدف النهائي، بل كان وسيلة لخلق وظائف مستدامة ودعم بلده. ووصف آخر من كينيا رغبته في توظيف الناس ومساعدتهم على كسب لقمة عيشهم. يشير هذا التحول إلى أن الشغف الحقيقي والمستدام للأعمال لا يتعلق فقط بالنجاح الفردي، بل بإيجاد طريقة لاستخدام مواهب فريدة لخدمة هدف أكبر.

كما تسلط الدراسة الضوء على أن هذه العملية ليست مضمونة للجميع. يشير الباحث إلى أنه إذا أصبح التوتر بين الهويتين القديمة والجديدة كبيراً جداً، أو إذا شعر الطالب أن الأعمال تفسد قيمهم المهنية بشكل أساسي، فقد يرفضون المسار الجديد تماماً. وقد يعلق آخرون في المنتصف، شاعرين بالتشتت وعدم القدرة على المضي قدماً. ومع ذلك، بالنسبة لأولئك الذين ينجحون في عبور هذا المسار، تكون النتيجة شكلاً قوياً ومستقراً من الثقة. فهم يخرجون من البرنامج ليس فقط كأشخاص يعرفون المزيد عن الأعمال، بل كأفراد أعادوا تنظيم مفهومهم الكامل عن الذات. لم يعودوا مجرد تابعين في مجالهم؛ بل يرون أنفسهم قادة يمكنهم تشكيل المستقبل.

تقدم هذه الأبحاث طريقة جديدة لفهم كيف يغيرنا التعليم. فهي تقترح أن التعلم الأكثر قوة لا يحدث عندما نضيف ببساطة حقائق جديدة إلى عقولنا، بل عندما نُمنح المساحة لإعادة التفكير في من نحن. بالنسبة لتسعة عشر طالباً في هذه الدراسة، أصبح الفصل الدراسي مكاناً يمكنهم فيه تجربة هوياتهم بأمان، واختبار ما إذا كانت خبرتهم العميقة يمكن أن تنجو وتزدهر في بيئة جديدة. وتخلص الدراسة إلى أنه عندما يساعد التعليم الناس على دمج مهارات ماضيهم مع أحلام مستقبلهم، فإنه يخلق نوعاً من الشغف يتسم بالمرونة والارتباط العميق بقيمهم. لا يتعلق الأمر فقط بخلق المزيد من أصحاب الأعمال؛ بل بمساعدة المحترفين المهرة في العثور على طريقة لجلب كامل ذواتهم إلى العمل الذي يقومون به، وتحويل معرفتهم المتخصصة إلى قوة للخير الجماعي.