Pedagogical readiness in a structural equation model of generative artificial intelligence use and cognitive offloading among preservice teachers
تكشف هذه الدراسة أنه من بين المعلمين قبل الخدمة، يكون استخدام الذكاء الاصطنا-ي التوليدي مدفوعاً في المقام الأول بتوقعات الأداء ويؤدي إلى التفريغ المعرفي، في حين أن الجاهزية التربوية (الكفاءة الذاتية لـ AI-TPACK) تزيد من توقعات الأداء ولكنها تفشل في تقليل الاعتماد على الذكاء الاصطناعي في المهام التي تتطلب جهداً معرفياً، مما يؤكد الحاجة إلى أن تدمج برامج إعداد المعلمين قواعد مؤسسية واضحة مع الثقافة المعرفية للذكاء الاصطنا-ي.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
في الفصل الدراسي الحديث، وصل نوع جديد من المساعدين، وهو نوع يمكنه كتابة المقالات، وحل المشكلات، وشرح الأفكار المعقدة في ثوانٍ معدودة. لقد غيرت هذه التكنولوجيا، المعروفة بالذكاء الاصطناعي التوليدي، كيفية تعامل الطلاب مع واجباتهم المدرسية. بالنسبة للكثيرين، تعمل هذه التكنولوجيا كاختصار قوي، مما يسمح لهم بإنهاء المهام بشكل أسرع أو فهم المفاهيم الصعبة بجهد أقل. ومع ذلك، فإن هذه الراحة تأتي مع ضريبة؛ فعندما يعتمد الطالب بشكل مفرط على أداة للقيام بالتفكير نيابة عنه، فإنه يخاطر بتجاوز الجهد الذهني المطلوب للتعلم الحقيقي. تُسمى هذه الظاهرة "التفريغ المعرفي": وهو فعل نقل العمل الذهني لمهمة ما إلى جهاز خارجي. وبينما يمكن أن يكون هذا استراتيجية ذكية لإدارة أعباء العمل الثقيلة، إلا أنه يصبح إشكاليًا إذا حل محل التفكير العميق الضروري لإتقان موضوع ما.
هذه القضية بالغة الأهمية خاصة للأشخاص الذين يتدربون ليصبحوا معلمين. فهؤلاء التربويون المستقبليون ليسوا مجرد طلاب يستخدمون الأدوات لأنفسهم فحسب؛ بل هم الذين سيقررون في النهايا كيفية تعليم هذه الأدوات لطلابهم. إنهم يواجهون تحديًا مزدوجًا: يجب عليهم تعلم كيفية استخدام التكنولوجيا بفعالية لدراساتهم الخاصة، وفي الوقت نفسه اكتشاف كيفية توجيه طلابهم المستقبليين في استخدامها بمسؤولية. والسؤال المطروح أمام الباحثين ليس فقط ما إذا كان هؤلاء المعلمين المستقبليين يستخدمون التكنولوجيا، بل لماذا يستخدمونها، وما هي القواعد التي يشعرون بالأمان في اتباعها، وما إذا كانت ثقتهم في التدريس باستخدام هذه الأداة تغير مدى اعتمادهم عليها في تعلمهم الخاص.
وضع فريق من الباحثين في جامعة ماساريك في جمهورية التشيك هدفًا لفهم هذه الديناميكيات بين ما يقرب من سبعمائة طالب يتدربون ليكونوا معلمين. أرادوا معرفة ما إذا كانت الأسباب التي تدفع الناس عادةً لتبني تكنولوجيا جديدة، مثل سهولة الاستخدام أو مقدار الضغط الذي يمارسه الأقران والأساتذة، هي التي تقود بالفعل استخدام الذكاء الاصطناعي. كما أرادوا معرفة ما إذا كانت القواعد الواضحة من الجامعة قد جعلت الطلاب يشعرون بأمان أكبر في الاعتراف باستخدامهم للأداة، وما إذا كان الشعور بالجاهزية للتدريس بهذه التكنولوجيا يمنعهم فعليًا من استخدامها كعكاز لتفكيرهم الخاص.
جمع الباحثون بيانات من طلاب في مراحل مختلفة من التدريب على التدريس، من درجات البكالوريوس إلى برامج الماجستير المتقدمة. وطرحوا أسئلة مفصلة حول مدى تكرار استخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي التوليدي، وفي أي مهام استخدموه، وكيف شعروا تجاه القواعد المحيطة باستخدامه. ونظروا تحديدًا فيما إذا كان الطلاب يشعرون بأن الجامعة لديها توجيهات واضحة، وما إذا كانوا يشعرون بالأمان في الاعتراف باستخدام الأداة دون خوف من العقاب. كما قاموا بقياس ثقتهم في قدرتهم على استخدام التكنولوجيا للتدريس، وهي مجموعة مهارات تُعرف بالجاهزية التربوية، وقارنوها بمدى تكرار تركهم للأداة تتولى عملهم الذهني.
كشفت النتائج عن قصة مدفوعة بالكفاءة بشكل شبه كامل. كان أقوى سبب لاستخدام الطلاب للتكنولوجيا هو ببساطة أنها تجعل عملهم أسرع وأكثر فعالية. وجد الباحثون أن الاعتقاد بأن الأداة ستساعدهم في الحصول على نتائج أفضل كان العامل الأكثر أهمية في التنبؤ بمدى تكرار استخدامهم لها. ومن المثير للدهشة أن العوامل الأخرى التي تؤثر عادةً على تبني التكنولوجيا، مثل سهولة تشغيل الأداة، أو ضغط الأصدقاء، أو حتى تأثير الأساتذة، لم تتنبأ بشكل كبير بمدى استخدام الطلاب للتكنولوجيا. لم يكن الطلاب يستخدمون الأداة لأن أساتذتهم طلبوا منهم ذلك أو لأن أصدقاءهم يفعلون ذلك؛ بل كانوا يستخدمونها لأنها تعمل بفعالية.
كما كشفت الدراسة عن رابط حيوي بين القواعد الواضحة وراحة البال لدى الطلاب. فعندما شعر الطلاب أن قواعد الجامعة المتعلقة باستخدام الذكاء الاصطناعي واضحة ومتسقة، أفادوا بأنهم يشعرون بأمان أكبر بكثير. هذا الأمان النفسي جعلهم أكثر استعدادًا للشفافية بشأن استخدامهم للأداة. ومع ذلك، وجد الباحثون أن هذا الشعور بالأمان لم يغير وتيرة استخدامهم للتكنولوجيا. وسواء شعر الطالب بأن البيئة داعمة أو محفوفة بالمخاطر، فإنه سيظل يستخدم الأداة إذا اعتقد أنها مفيدة. لقد كانت القواعد مهمة من أجل الصدق، ولكن ليس من أجل قرار استخدام الأداة في المقام الأول.
ولعل النتيجة الأكثر أهمية تتعلق بالعلاقة بين استخدام الأداة والجهد الذهني الذي يبذله الطلاب في عملهم. أظهرت البيانات وجود صلة قوية: فكلما زاد تكرار استخدام الطالب للذكاء الاصطناعي، زاد إبلاغه عن نقل الحمل الذهني لمهامه إلى الآلة. وهذا يشير إلى أنه كلما استخدم الطلاب الأداة بشكل متكرر، زادت احتمالية تركهم لها لتولي الأجزاء الصعبة من التفكير، مثل صياغة الحجج أو حل المشكلات المعقدة. ولم يتم تقليل هذا الميل لتفريغ العمل المعرفي من خلال ثقة الطلاب في قدرتهم على التدريس باستخدام التكنولوجيا. فحتى أولئك الذين شعروا بأنهم مستعدون وماهرون في دمج الأداة في سياق الفصل الدراسي، كانوا أكثر عرضة للاعتماد عليها في دراساتهم الخاصة تمامًا مثل أولئك الذين شعروا بجهوزية أقل.
يتحدى هذا الاكتشاف فكرة أن مجرد معرفة كيفية التدريس باستخدام التكنولوجيا سيمنع الطلاب من أن يصبحوا معتمدين عليها بشكل مفرط. لاحظ الباحثون أنه بينما شعر الطلاب بالثقة في قدرتهم الشخصية على استخدام الأداة لدراساتهم، فقد شعروا بثقة أقل بكثير بشأن كيفية استخدامها بفعالية في سياق تعليمي. كانت هناك فجوة كبيرة بين راحتهم الشخصية مع التكنولوجيا وجاهزيتهم المهنية لتوجيه الآخرين في استخدامها. وهذا يشير إلى أن كون المرء مستخدمًا ماهرًا لا يجعله تلقائيًا معلمًا ماهرًا لتلك التكنولوجيا.
كما سلطت الدراسة الضوء على أن المجموعة الصغيرة من الطلاب الذين لم يستخدموا الأداة على الإطلاق، لم تكن أسبابهم تتعلق بالصعوبة التقنية أو نقص الوصول إليها. بدلاً من ذلك، كانت دوافعهم أخلاقية. فقد أعرب العديد من هؤلاء الطلاب عن قلقهم من أن استخدام الأداة سيكون شكلاً من أشكال عدم الأمانة الأكاديمية أو أنه سيضعف مهاراتهم بمرور الوقت. بل إن بعضهم أعرب عن مخاوف بشأن التأثير البيئي للتكنولوجيا. لم يكن هؤلاء الطلاب خائفين من القواعد؛ بل كانوا معارضين للممارسة من الناحية الأخلاقية.
في النهاية، ترسم هذه الأبحاث صورة لجيل من معلمي المستقبل الذين هم مستخدمون براغماتيون للذكاء الاصطناعي. إنهم مدفوعون بالرغبة في الكفاءة وإنجاز عملهم بشكل جيد. وبينما تساعد القواعد المؤسسية الواضحة في جعلهم يشعرون بالأمان الكافي ليكونوا صادقين بشأن استخدامهم، فإن هذه القواعد لا تمنعهم من استخدام الأداة عندما يحتاجون إليها. علاوة على على ذلك، فإن الشعور بالجاهزية للتدريس باستخدام التكنولوجيا لا يحميهم من إغراء ترك الأداة تقوم بالعمل الشاق نيابة عنهم في تعلمهم الخاص. تشير الدراسة إلى أن برامج تدريب المعلمين يجب أن تتجاوز مجرد تعليم كيفية استخدام التكنولوجيا؛ إذ يجب أن تساعد أيضًا التربويين المستقبليين على فهم الخط الفاصل الدقيق بين استخدام الأداة لدعم التعلم واستخدامها لاستبدال عملية التفكير بالكامل. وبدون هذا الفهم الأعمق، قد يجد حتى أكثر المعلمين المستقبليين ثقة أنفسهم يعتمدون على التكنولوجيا بطرق تقوض تعلمهم، وبالتالي تقوض تعلم طلابهم.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.