Formulation in PlayWorld as a Pedagogy: Analysis of Zone of Proximal Development and Early Childhood Science Literacy

تخيل أنك تراقب مجموعة من الأطفال وهم يبنون قلعة ضخمة ومعقدة من صناديق الكرتون. في الطريقة القديمة للتحقق من عملهم، قد يدخل المعلم، ويعطيهم قائمة مراجعة، ويسألهم: "هل أنهيتم البرج؟ هل الباب بالحجم المناسب؟" إذا كانت الإجابة نعم، يحصلون على نجمة ذهبية. وإذا لم تكن كذلك، يحصلون على علامة حمراء. إنها لقطة سريعة، لكنها تغفل السحر: الجدالات حول أين يجب أن ينام التنين، والعمل الجماعي لإسناد جدار متذبذب، واللحظة التي يكتشف فيها طفل كيفية موازنة صندوق لم يكن يستطيع رفعه بمفرده.

هذه الورقة البحثية تعيش في عالم التربية والتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة، وتنظر تحديداً في كيفية قياس ما يتعلمه هؤلاء الصغار. يبني المؤلفون عملهم على فكرتين كبيرتين. أولاً، هناك منطقة التطور القريب (ZPD). فكر في هذا كـ "منطقة تعلم" أو "منطقة تمدد". وهي المساحة بين ما يمكن للطفل القيام به بمفرده تماماً (مثل تكديم ثلاث مكعبات) وما يمكنه القيام به إذا ساعده صديق أو معلم (مثل تكديم عشرة مكعبات). تجادل الورقة بأن السحر الحقيقي يحدث في منطقة التمدد هذه، وليس في الأشياء التي تُنجز بشكل فردي. ثانياً، هناك عوالِم اللعب (PlayWorlds). وهذا أسلوب تعليمي حيث ينخرط المعلمون والأطفال في قصة خيالية مشتركة معاً—مثل التحول إلى مستكشفين في غابة أو علماء في مختبر—بدلاً من مجرد الجلوس خلف المكاتب. السؤال الكبير هنا هو: إذا كنا نعلم من خلال هذه القصص الخيالية الجامحة، فكيف نتحقق مما إذا كان الأطفال يتعلمون حقاً؟ تقترح الورقة أن طريقة "قائمة المراجعة" القديمة تشبه محاولة قياس قوس قزح بمسطرة؛ فهي ببساطة لا تناسب هذا الأمر.

الفكرة الكبرى للورقة: المحقق، لا القاضي

تعمل هذه الورقة البحثية كأنها محقق يحاول حل لغز: كيف نقيم الأطفال عندما يتعلمون من خلال "عوالِم اللعب"؟

يجادل المؤلفون بأن الطريقة الحالية لاختبار الأطفال معطلة لهذا النوع من التعلم. يقولون إن معظم المدارس لا تزال تستخدم التقييم "القائم على النتائج"، وهو أمر يشبه تقييم فيلم فقط بناءً على ما إذا كان البطل قد انتصر في النهاية. إنه يتجاهل الرحلة، ونمو الشخصية، والعمل الجماعي. بدلاً من ذلك، تقترح الورقة إطاراً جديداً يسمى التقييم الاجتماعي الثقافي.

إليك ما وجدوه واقترحوه:

1. "منطقة التمدد" هي الاختبار الحقيقي
تقترح الورقة أنه بدلاً من سؤال "ما الذي يمكن للطفل فعله بمفرده؟"، يجب على المعلمين التصرف كمحققين يراقبون "منطقة التمدد" (ZPD). عليهم مراقبة كيف يتصرف الطفل عندما يعمل مع معلم أو صديق.

• التشبيه: تخيل طفلاً يتعلم ركوب الدراجة. الطريقة القديمة تتحقق مما إذا كان بإمكانه ركوبها بدون عجلات تدريب. الطريقة الجديدة تراقب كيف يتأرجح، وكيف يطلب يداً للمساعدة، وكيف يجد توازنه بينما يمسك شخص ما بالمقعد. تقول الورقة إن هذه اللحظة "المتأرجحة" هي حيث يحدث التعلم الحقيقي، وهذا ما يجب أن نقيمه.

2. العلم عبارة عن قصة، وليس ورقة حقائق
تعيد الورقة تعريف الثقافة العلمية للأطفال الصغار. الأمر لا يتعلق بحفظ أن "الماء مبلل" أو "النار حارة".

• التشبيه: في "عالم اللعب"، إذا كان الأطفال يتظاهرون بأنهم علماء في مختبر بركاني، فإن الثقافة العلمية ليست مجرد معرفة كلمة "ماجما". بل تتعلق بكيفية مراقبتهم لعجين اللعب الذي يغلي، وكيف يتوقعون ما سيحدث إذا أضافوا المزيد من بيكربونات الصودا، وكيف يتجادلون مع أصدقائهم حول سبب تدفق "الحمم" بهذه الطريقة. تقترح الورقة أننا يجب أن نقيم لحظات الفضول، والاستنتاج، والعمل الجماعي هذه، وليس فقط الإجابة النهائية.

3. المعلم لاعب مشارك، وليس رئيساً
في هذا الإطار الجديد، ليس المعلم واقفاً على الهامش ومعه لوحة ملاحظات. إنه "لاعب مشارك" في القصة.

• التشبلسل: إذا كان الأطفال يلعبون "مهمة فضائية"، فإن المعلم ليس مدير المدرسة الذي يتحقق من الشهادة المدرسية؛ بل هو ضابط التحكم في المهمة الذي يساعد رواد الفضاء على حل مشكلة ما. التقييم ينظر إلى مدى جودة مساعدة المعلم للأطفال لتوسيع تفكيرهم، وكيف يستجيب الأطفال لهذه المساعدة.

ما الذي تستبعده الورقة

المؤلفون واضحون جداً بشأن ما لا يعتبره هذا الأسلوب.

• إنهم يرفضون صراحة فكرة أن التقييم يجب أن يكون اختباراً ثابتاً لما أتقنه الطفل بالفعل بمفرده. ويجادلون بأن التركيز فقط على "ما يعرفه الطفل الآن" يغفل الجزء الأهم من التطور: "ما سيصبح عليه الطفل".
• كما أنهم يستبعدون فكرة أن الثقافة العلمية هي مجرد معرفة الحقائق. لا يمكنك مجرد وضع علامة صح بجانب "يعرف المجموعة الشمسية". إذا لم يستطع الطفل استخدام تلك المعرفة لحل مشكلة في لعبه، تقترح الورقة أن ذلك لا يعتبر ثقافة حقيقية بعد.

ما مدى تأكدهم؟

من المهم ملاحظة أن هذه الورقة هي تحليل مفاهيمي، وليست تقريراً عن تجربة جديدة أجروها في فصل دراسي.

• لم يقم المؤلفون بقياس 500 طفل أو إجراء اختبار جديد. بدلاً من ذلك، قاموا بجمع وتحليل 25 دراسة ونظرية موجودة لبناء "خريطة" أو إطار عمل جديد.
• هم يقترحون ويطرحون أن هذه الطريقة الجديدة في التقييم أفضل. ويجادلون بأنها يجب أن تنجح لأنها تتوافق مع نظرية كيفية تعلم الأطفال (النظرية الاجتماعية الثقافية)، لكنهم يعترفون بأن هذا الإطار المحدد يحتاج إلى اختبار في فصول دراسية حقيقية في المستقبل.
• ذكروا أن نتائجهم هي "أساس نظري". فكر في الأمر كأنك ترسم مخططاً مثالياً لمنزل جديد. هم واثقون جداً من أن المخطط منطقي، لكنهم لم يبنوا المنزل بعد. هم يوصون المعلمين وصناع السياسات بتجربة استخدام هذا المخطط، لكنهم يقرون بأن الاختبار في العالم الحقيقي هو الخطوة التالية.

الخلاصة

باخت-صار، تخبرنا هذه الورقة أنه إذا أردنا فهم كيفية تعلم الأطفال الصغار من خلال اللعب والخيال، فنحن بحاجة إلى التوقف عن استخدام المساطر والبدء في استخدام المجاهر. نحن بحاجة إلى النظر عن كثب في اللحظات الفوضوية والاجتماعية والتعاونية حيث يوسع الأطفال مداركهم بمساعدة الآخرين. تقترح الورقة أنه من خلال تغيير كيفية تقييمنا—من التحقق من درجة نهائية إلى مراقبة عملية الاكتشاف—يمكننا دعم نمو الأطفال في العلوم وما وراءها بشكل أفضل. إنها دعوة للتوقف عن الحكم على الكتاب من غلافه والبدة في قراءة القصة بأكملها.