Cognitive Flexibility and Academic Procrastination Among University Students: The Serial Mediating Roles of Problem-Solving and Epistemological Beliefs

يعرف كل طالب ذلك الشعور بالوقوف أمام موعد نهائي يقترب ببطء، والشعور بثقل مهمة يجب إنجازها، ومع ذلك يجد وسيلة لتأجيلها. هذا هو التسويف الأكاديمي، وهو صراع شائع حيث يؤجل الطلاب عمدًا التكليفات أو الاختبارات أو البحوث، مما يؤدي غالبًا إلى التوتر، والدرجات السيئة، والشعرة بالارتباك. وبينما قد يبدو الأمر مجرد مسألة بسيطة تتعلق بالكسل أو سوء إدارة الوقت، فإن الباحثين يفهمونه كسلوك معقد متجذر في كيفية معالجة العقل للتحديات. ولفهم سبب تعثر بعض الطلاب بينما يستمر آخرون في المضي قدمًا، ينظر العلماء إلى ثلاث أدوات ذهنية محددة: القدرة على تغيير التفكير عندما تصبح الأمور صعبة، والمعتقدات التي يحملها الشخص حول كيفية عمل المعرفة، ومهارة إيجاد الحلول للمشكلات. تشكل هذه العادات الذهنية سلسلة من التفاعلات التي يمكن أن إما تحجز الطالب في فخ التأجيل أو تساعده على المضي قدمًا.

لقد هدفت دراسة حديثة أجريت في جامعة نجم الدين إربكان في تركيا إلى رسم خريطة توضح بالضبط كيفية تفاعل هذه الأدوات الذهنية الثلاث لتؤثر على التسويف. ركز الباحثون على مفهوم يسمى "المرونة المعرفية"، وهي القدرة الذهنية على التكيف مع المواقف الجديدة، والتبديل بين الأفكار المختلفة، وتوليد خيارات متعددة عند مواجهة تحدٍ ما. كما فحصوا "المعتقدات الإبستمولوجية" (المعرفية)، وهي الأفكار الراسخة لدى الشخص حول ماهية المعرفة وكيفية تعلمها — وتحديدًا، ما إذا كان الطالب يعتقد أن الحقائق ثابتة وغير قابلة للتغيير، أم يعتقد أن المعرفة يمكن أن تكون معقدة ومتطورة. وأخيرًا، نظروا في "مهارات حل المشكلات"، وهي القدرة العملية على تحديد العقبة والعمل عبر خطوات لتجاوزها. وكان السؤال المركزي هو ما إذا كانت قدرة الطالب على التفكير بمرونة تساعده على تجنب التسويف، وإذا كان ذلك يحدث لأن التفكير المرن يحسن معتقداته وقدرته على حل المشكلات.

وللإجابة على ذلك، جمع الباحثون بيانات من 286 طالبًا جامعيًا من مختلف الأقسام. قام هؤلاء المشاركون، الذين بلغ متوسط أعمارهم أقل بقليل من 21 عامًا، بملء استبيانات مفصلة حول عاداتهم الدراسية، ومرونتهم الذهنية، ومعتقداتهم حول المعرفة، ونهجهم في حل المشكلات. لم تعتمد الدراسة على لقطة واحدة للسلوك، بل استخدمت طريقة إحصائية لتتبع المسار من سمة ذهنية إلى أخرى. وكان الهدف هو معرفة ما إذا كانت المرونة المعرفية تعمل كنقطة انطلاق تؤثر على المعتقدات، والتي تشكل بدورها مهارات حل المشكلات، ومن ثم كيف يحدد كل ذلك ما إذا كان الطالب يسوف أم لا.

وكشفت النتائج عن نمط واضح وهام. فالطلاب الذين سجلوا درجات عالية في المرونة المعرفية كانوا أقل عرضة للتسويف في أعمالهم الأكاديمية. وتدعم هذه النتيجة الفكرة القائلة بأن القدرة على تغيير المنظور والتكيف مع التحديات الأكاديمية غير المتوقعة تعمل كدرع واقٍ ضد التأخير. ومع ذلك، ذهبت الدراسة إلى أبعد من مجرد ربط المرونة بالتسويف؛ فقد وجدت أن هذه العلاقة ليست مباشرة وحدها، بل تتدفق عبر تسلسل محدد. فالطلاب ذوو المرونة المعرفية العالية يميلون إلى امتلاك معتقدات أكثر نضجًا حول المعرفة. فبدلاً من رؤية المعرفة كمجموعة من الحقائق الجامدة وغير القابلة للتغيير التي قد تسبب القلق عندما تصبح المهمة صعبة، رأى هؤلاء الطلاب المعرفة كشيء أكثر تعقيدًا وقابلية للاستكشاف. وهذا النوع الأكثر تقدمًا من التفكير في التعلم، بدوره، عزز مهارات حل المشكلات لديهم. فعندما واجه هؤلاء الطلاب تكليفًا صعبًا، كانوا أكثر قدرة على تفكيكه وإيجاد حل له، مما قلل بشكل طبيعي من الرغبة في تأجيله.

وأظهرت البيانات أن هذه السلسلة من الأحداث — التفكير المرن الذي يؤدي إلى معتقدات أفضل، والتي تؤدي بدورها إلى مهارات أقوى في حل المشكلات، والتي تؤدي في النهاية إلى تقليل التسويف — هي مسار ذو دلالة إحصائية. وأكد الباحثون أنه بينما للمرونة المعرفية تأثير سلبي مباشر على التسويف، فإن جزءًا من قوتها يأتي من هذا الوساطة المتسلسلة. بعبارة أخرى، يساعد التفكير المرني الطلاب على بناء عقلية ومجموعة مهارات تجعل التسويف أقل جاذبية وأقل ضرورة. كما لاحظت الدراسة أن الارتباط بين حل المشكلات والتسويف كان قويًا بشكل خاص، مما يعزز فكرة أنه عندما يشعر الطلاب بقدرتهم على حل المشكلات التي تواجههم، فإنهم يكونون أقل عرضة لتجنب العمل.

يقدم هذا البحث منظورًا عمليًا لكيفية مساعدة الطلاب الذين يعانون من التأخير. فهو يشير إلى أن التدخلات الرامية إلى تقليل التسويف لا ينبغي أن تركز فقط على نصائح إدارة الوقت، بل يجب أن تهدف إلى تنمية المرونة المعرفية، ومساعدة الطلاب على تعلم كيفية تكييف تفكيرهم عندما يصطدمون بعقبة. وفي الوقت نفسه، يمكن للمعلمين العمل على تغيير معتقدات الطلاب حول المعرفة، ونقلهم من فكرة أن التعلم يتعلق بحفظ حقائق ثابتة إلى فهم أن التعلم يتضمن التعامل مع التعقيد. ومن خلال تعزيز هذه العادات الذهنية الأساسية ومهارات حل المشكلات التي تنمو عنها، يمكن للجامعات مساعدة الطلاب على تقليل التوتر والنتائج السلبية المرتبطة بالتسويف، مما يؤدي إلى حياة أكاديمية أكثر نجاحًا وأقل قلقًا.