Psychological distress among special education teachers in Saudi Arabia: A cross-sectional study

التعليم مهنة لا تكتفي بطلب المعرفة فحسب، بل تتطلب جهداً عاطفياً مستمراً وثقيلاً. إذ يتعين على المعلمين تخطيط الدروس، وإدارة الفصول الدراسية، ورعاية النمو الاجتماعي والمعرفي لطلابهم، كل ذلك مع التعامل مع الأعباء الورقية والعقبات الإدارية. وبالنسبة لأولئك الذين يدرسون الطلاب ذوي الإعاقة، فإن المهمة تحمل عبئاً أثقل؛ فهؤلاء التربويون، المعروفون بمعلمي التربية الخاصة، غالباً ما يعملون مع أطفال ذوي احتياجات معقدة، مما يتطلب منهم تصميم خطط تعليمية فردية، وإدارة السلوكيات الصعبة، والتنسيق مع الأسر والمهنيين الآخرين. وبسبب هذه الضغوط الفريدة، أصبح الرفاه النفسي لهؤلاء المعلمين مصدر قلق بالغ للمدارس في جميع أنحاء العالم. فعندما يشعر المعلم بالإرهاق أو القلق أو الاحتراق الوظيفي، فإن ذلك لا يؤثر على حياته الخاصة فحسب، بل يمتد أثره ليشمل جودة التعليم ونجاح الطلاب الذين يخدمهم. إن فهم التحديات النفسية المحددة التي يواجهها هؤلاء التربويون هو الخطوة الأولى نحو بناء مدارس يمكن فيها لكل من المعلمين والطلاب الازدهار.

وفي المملكة العربية السعودية، وهي دولة تمر حالياً بإصلاحات تعليمية كبيرة لتوسيع نطاق التعليم الشامل، وجه الباحثون اهتمامهم إلى الحالة النفسية لمعلمي التربية الخاصة. فقد قاد فريق بقيادة براءة العلوي وسهيل القزلان دراسة لمعرفة كيفية تعامل هؤلاء المعلمين مع متطلبات عملهم. أرادوا معرفة ليس فقط مقدار الضيق الذي يشعر به هؤلاء التربويون، ولكن أيضاً ما إذا كانت عوامل مثل العمر، أو سنوات الخبرة، أو نوع الإعاقة التي يدرسونها مرتبطة بمستويات أعلى من التوتر. وللوصول إلى ذلك، استقصى الباحثون 248 معلماً ومعلمة للتربية الخاصة في جميع أنحاء البلاد. وقد عمل هؤلاء التربويون في مدارس حكومية، ومؤسسات خاصة، ومراكز متخصصة، حيث يدرسون طلاباً يعانون من مجموعة واسعة من الحالات، بما في ذلك التوحد، وصعوبات التعلم، والإعاقات السمعية أو البصرية. وقد ملأ المعلمون استبياناً إلكترونياً مجهول الهوية يسألهم عن مدى تكرار تعرضهم لأعراض محددة للضيق، مثل اضطرابات النوم، أو الشعور بالإرهاق الجسدي، أو صعوبة اتخاذ القرارات، أو الشعور بالارتباك أمام مسؤولياتهم اليومية.

وقد رسمت النتائج صورة واضحة لقوى عاملة تعاني من ضغوط كبيرة. فقد أفاد أكثر من نصف المعلمين الذين شملهم الاستطلاع بمعاناتهم من مستويات متوسطة إلى عالية من الضيق النفسي. ولم تكن المشكلات الأكثر شيوعاً تتعلق بالشعور بالحزن فحسب، بل بالقدرة العملية على أداء العمل. فقد أفاد العديد من المعلمين بأنهم يواجهون صعوبة في إكمال مهامهم اليومية، ويجدون صعوبة في اتخاذ القرارات، وردود فعل حادة تجاه المواقف داخل الفصل الدراسي. كما كانت اضطرابات النوم شكوى متكررة، جنباً إلى جنب مع مشاعر الإرهاق الجسدي. وعندما نظر الباحثون في المجالات المختلفة للصحة النفسية، وجدوا أن المشكلات المتعلقة بالأداء الاجتماعي والقلق كانت الأكثر بروزاً، بينما كانت أعراض الاكتئاب العميق أقل شيوعاً. وهذا يشير إلى أنه بينما لم يكن المعلمون يعانون بالضرورة من اكتئاب سريري، إلا أنهم كانوا يكافحون لإدارة الثقل اليومي لوظائفهم، مما أدى إلى حالة من التوتر المستمر والتعب.

ولعل الجزء الأكثر كشفاً في الدراسة كان ما لم يتنبأ بالتوتر. فغالباً ما يفترض الباحثون أن تدريس فصول دراسية أكبر، أو قلة الخبرة، أو العمل مع طلاب يعانون من إعاقات أكثر شدة، سيؤدي إلى مستويات أعلى من الضيق. ومع ذلك، في هذه المجموعة من المعلمين السعوديين، لم تشكل أي من هذه العوامل فرقاً إحصائياً. فلم يغير عدد الطلاب في الفصل، أو سنوات عمل المعلم، أو نوع الإعاقة التي يدرسها، مستويات الضيق لديهم بشكل كبير. العامل الوحيد الذي برز هو الجنس؛ حيث أظهرت البيانات أن المعلمات أبلغن عن مستويات أعلى بكثير من الضيق النفسي مقارنة بزملائهن الرجال. ويتماشى هذا الاكتشاف مع الملاحظات الأوسع حول العبء المزدوج الذي تواجهه العديد من النساء، حيث يوازنّ بين المتطلبات المكثفة لأدوارهن المهنية والتوقعات المجتمعية فيما يتعلق برعاية الأسرة وإدارة المنزل. وفي سياق المملكة العربية السعودية، حيث تضع الأعراف الثقافية غالباً المسؤولية الأساسية عن الحياة المنزلية على عاتق النساء، فمن المرجح أن هذه الطبقة الإضافية من الالتزام تضاعف من ضغوط واجباتهن التدريسية.

وتخلص الدراسة إلى أنه بينما يدير غالبية معلمي التربية الخاصة في المملكة العربية السعودية مستويات منخفضة إلى متوسطة من الضيق، إلا أن جزءاً كبيراً منهم يعاني، وأن النظام بحاجة إلى التكيف لدعمهم. ويقترح الباحثون أن الحل لا يكمن فقط في استراتيجيات التكيف الفردية، بل في التغييرات الهيكلية. وهم يوصون بأن تقوم المدارس وصناع القرار بوضع سياسات تستجيب للنوع الاجتماعي وتدرك الضغوط المحددة التي تواجهها المعلمات، مثل توفير ترتيبات عمل أكثر مرونة أو دعم أفضل للمسؤوليات العائلية. علاوة على على ذلك، يدعون إلى دمج دعم الصحة النفسية مباشرة في البيئة المدرسية، بما في ذلك برامج التوجيه بين الأقران وتقليل الأعباء الإدارية. ومن خلال معالجة هذه القضايا الهيكلية، يكون الهدف هو ضمان قدرة المعلمين الذين هم أساس نجاح التعليم الشامل على الحفاظ على رفاههم، وبالتالي تأمين مستقبل أفضل للطلاب الذين يخدمونهم.