Educational Environment and Learning Motivation among Undergraduate Health Professions Students in Hilly India

في عالم العلوم الصحية، يعد تدريب الأطباء والممرضين والمعالجين في المستقبل مسؤولية جسيمة. فالهدف ليس مجرد حشو عقل الطالب بالحقائق، بل تشكيل طريقة تفكيره وشعوره وسلوكه عندما يعتنون بالمرضى الحقيقيين لاحقاً. لعقود من الزمن، أدرك التربويون أن مكان حدوث التعلم يهم بقدر أهمية الدروس نفسها. هذه "البيئة التعليمية" ليست مجرد جدران وفصول دراسية أو جودة الكتب المدرسية؛ بل هي الجو العام الشامل، بما في ذلك كيفية تفاعل المعلمين مع الطلاب، وكيف يدعم الأقران بعضهم البعض، وما إذا كان الطالب يشعر بالثقة في قدراته الخاصة. عندما تكون هذه البيئة داعمة وإيجابية، يميل الطلاب إلى الانخراط بشكل أعمق، وتطوير عادات دراسية أقوى، والاستمرار رغم التحديات الصعبة. وعلى العكس من ذلك، فإن البيئة المرهقة أو غير الداعمة يمكن أن تستنزف دافع الطالب، مما يجعل حتى أكثر المتعلمين كفاءة يعانون. إن فهم الارتباط بين هذه البيئة والدافع الداخلي للطالب أمر بالغ الأهمية، لأنه يكشف كيف يمكن للمؤسسات تعزيز المرونة والفضول اللازمين لمسيرة مهنية طويلة في الطب.

لقد سعى باحثون في معهد جميع الهند للعلوم الطبية في ريشيكيش، الهند، لاستكشاف هذا الارتباط بين طلاب المرحلة الجامعية في منطقة معروفة بتضاريسها الجبلية. وقد ركزوا على مجموعة محددة مكونة من 264 طالباً يدرسون الطب والتمريض والعلوم الصحية المساعدة. أراد الفريق معرفة ما إذا كانت الطريقة التي يدرك بها الطلاب محيطهم التعليمي اليومي مرتبطة بمدى دافعيتهم للتعلم والاستراتيجيات التي يستخدمونها في الدراسة. ولقياس هذه المشاعر، استخدم الباحثون أداتين معروفتين؛ حيث طلبت إحدى الأدوات من الطلاب تقييم بيئتهم التعليمية بناءً على خمسين نقطة مختلفة، تغطي كل شيء من أسلوب التدريس إلى الجو الاجتماعي. أما الأداة الأخرى فقد قامت بقياس دافعيتهم، من خلال النظر في مدى إيمانهم بقدرتهم على النجاح، ومدى تقديرهم للمادة العلمية، ومدى جودة إدارتهم لوقت دراستهم. وقد جُمعت البيانات في أكتوبر 2024، لتلتقط صورة خاطفة لتجارب الطلاب في تلك اللحظة.

رسمت النتائج صورة واضحة لجو تعليمي إيجابي بدرجة متوسطة، وإن وجد بعض الاختلافات الملحوظة. ففي المتوسط، شعر الطلاب أن بيئتهم التعليمية جيدة، مع درجة وسيطة وضعتهم في نطاق ملائم. وكانت دافعيتهم للتعلم أعلى حتى، حيث أفاد معظم الطلاب بوجود دافع قوي وعادات دراسية فعالة. ومع ذلك، كشفت الدراسة أن الطلاب لم يختبروا هذه البيئة بالطريقة نفسها. فقد أحدث نوع المساق الذي يدرسه الطالب فرقاً جوهرياً؛ إذ أفاد طلاب التمريض والعلوم الصحية المساعدة بشعور أكبر بالدافعية وبنظرة أكثر إيجابية لبيئتهم التعليمية مقارنة بنظرائهم في برنامج الطب. وتحديداً، أظهر طلاب التمريض والعلوم الصحية المساعدة مستويات أعلى من الثقة بالنفس والاهتمام الجوهري بدراستهم. وفي المق المقابل، أفاد طلاب الطب، رغم كونهم متحفزين أيضاً، بدرجات أقل قليلاً في هذه المجالات، مما يشير إلى أن الطبيعة المكثفة والتنافسية للتدريب الطبي قد تؤثر سلباً على تصورهم للبيئة.

وبعيداً عن نوع المساق، لعب مكان سكن الطالب والمسار المهني الذي اختاره دوراً أيضاً. فقد وجدت الدراسة أن الطلاب الذين يعيشون خارج الحرم الجامعي أو ينحدرون من خلفيات ريفية غالباً ما أفادوا بدافعية أعلى ونظرة أكثر إيجابية لبيئتهم التعليمية مقارنة بأولئك الذين يعيشون داخل الحرم الجامعي أو من مناطق حضرية. كانت هذه النتيجة مفاجئة نوعاً ما، إذ قد يتوقع المرء أن السكن داخل الحرم الجامعي يوفر دعماً أكبر، لكنها تشير إلى أن العيش باستقلالية قد يعزز الشعور بالاستقلالية الذي يرفع من مستوى الدافعية. علاوة على ذلك، فإن السبب الذي دفع الطالب لدخول المجال الصحي كان له تأثير كبير؛ فأولئك الذين تحركهم المصلحة الشخصية أو الأهداف المهنية الواضحة شعروا بدافعية أكبر ونظروا إلى بيئتهم بشكل أكثر إيجابية من أولئك الذين دخلوا المجال أساساً لأن والديهم أرادوا ذلك. وهذا يسلط الضوء على أن الدافع الداخلي هو قوة جبارة في كيفية تجربة الطالب لتعليمه.

كما نظر الباحثون في كيفية ارتباط هذه العوامل المختلفة ببعضها البعض. واكتشفوا وجود رابط إيجابي ثابت بين البيئة والدافعية: فالطلاب الذين شعروا بأن محيطهم التعليمي داعم ومحفز كانوا هم أيضاً أولئك الذين يستخدمون استراتيجيات تعلم أفضل ويشعرون بثقة أكبر في قدراتهم. وكان هذا الارتباط أقوى عندما يتعلق الأمر بكيفية رؤية الطلاب لمهاراتهم الأكاديمية؛ فأولئك الذين شعروا بالكفاءة كانوا أكثر عرضة للشعور بالدافعية. ومن المثير للاهتمام أن مستوى القلق الذي يشعر به الطالب تجاه إجراء الاختبارات لم يبدُ مرتبطاً بكيفية رؤيته لبيئته التعليمية، مما يشير إلى أن توتر الاختبارات قد يكون قضية منفصلة عن الجو العام للمدرسة. كما لاحظت الدراسة أن العمر والجنس لم يغيرا بشكل كبير كيفية إدراك الطلاب لبيئتهم أو دافعيتهم، مما يشير إلى أن هذه العوامل أقل تأثيراً من السياق المحدد للمساق والظروف الشخصية للطالب.

وبينما تقدم الدراسة رؤى قيمة، يقر الباحثون بوجود بعض القيود. فبما أن البيانات جُمعت في نقطة زمنية واحدة ومن معهد محدد، فلا يمكنها إثبات أن البيئة الأفضل تسبب دافعية أعلى، بل تثبت فقط أن الاثنين مرتبطان ببعضهما. كما تعتمد النتائج على ما أبلغ عنه الطلاب عن أنفسهم، وهو ما قد يتسم بالذاتية. ومع ذلك، توفر الدراسة أساساً قوياً لفهم التحديات والقدرات الفريدة لتعليم المهن الصحية في الهند. وهي تشير إلى أنه لتحسين نتائج الطلاب، يجب على المؤسسات التركيز على خلق بيئات داعمة تعزز الثقة بالنفس والاستقلالية، خاصة لطلاب الطب الذين قد يواجهون مستويات أعلى من التوتر. ومن خلال تطويع الدعم ليلائم الاحتياجات المحددة لمختلف التخصصات وتشجيع الطلاب على السعي وراء اهتماماتهم الحقيقية، يمكن للتربويين المساعدة في تنمية المهنيين المتحفزين والمرنين الذين يحتاجهم نظام الرعاية الصحية.