Exam Anxiety, Fear of Failure, Academic Self-Efficacy, and Academic Motivation as Predictors of Psychological Well-Being Among Nursing Students
وجدت هذه الدراسة التي أجريت على 247 طالباً من طلاب التمريض في المملكة العربية السعودية أن الكفاءة الذاتية الأكاديمية هي أقوى مؤشر للرفاه النفسي، حيث تفسر جزءاً كبيراً من التباين إلى جانب عوامل مثل قلق الامتحانات، والعمر، والسنة الدراسية، والحالة الاجتماعية، بينما لم يكن الخوف من الفشل والدافع الأكاديمي من المؤشرات ذات الدلالة الإحصائية.
المؤلفون الأصليون:Manal Hassan Baqeas, Amal Ahmed Elbilgahy, Khaldoun Mahmoud Ismail, Faten Shawky Kandil, Fares Hameed, Amany Lotfy Ahmed, Fathia Ahmed Mersal
يقف طلاب التمريض على أعتاب مهنة شاقة، حيث كُلِّفوا بتعلم مهارات طبية معقدة بينما يتنقلون عبر الثقل العاطفي المكثف لرعاية الآخرين. وفي هذه البيئة عالية الضغط، لا تُعد صحتهم النفسية مجرد شاغل شخصي، بل هي ضرورة مهنية، حيث إن وجود قوى عاملة مرنة أمر أساسي لسلامة المرضى. لقد أدرك الباحثون منذ زمن طويل أن الطريقة التي يشعر بها الطلاب تجاه قدراتهم الخاصة تلعب دوراً هائلاً في كيفية تعاملهم مع التوتر. هذا المفهوم، الذي يُطلق عليه غالباً "الكفاءة الذاتية"، هو ببساطة الإيمان بقدرة المرء على إكمال المهام المطلوبة منه بنجاح. وإلى جانب هذا الإيمان، يواجه الطلاب عقبات نفسية محددة مثل التوتر الذي يسبق الامتحان أو القلق العميق من أن يؤدي ارتكاب خطأ ما إلى الشعور بالخزي. ورغم أن هذه المشاعر شائعة، إلا أنه لا يزال من غير الواضح كيف تتفاعل هذه المشاعر مع شعور الطالب العام بالرفاهية، وهو مقياس لمدى إيجابية واكتفاء الشخص في حياته، بما يتجاوز مجرد غياب الحزن أو القلق.
قام فريق من الباحثين في المملكة العربية السعودية بمحاولة فك تشابك هذه العلاقات بين طلاب التمريض في مرحلة البكالوريوس. وقد جمعوا مجموعة مكونة من 247 طالباً من جامعة في المنطقة الشمالية وطلبوا منهم الإجابة على سلسلة من الأسئلة التفصيلية حول حياتهم. غطى الاستطلاع أعمارهم، وحالتهم الاجتماعية، وسنة دراستهم، ولكن الأهم من ذلك، أنه قاس مستويات قلق الامتحانات لديهم، وخوفهم من الفشل، وثقتهم في مهاراتهم الأكاديمية، ودوافعهم للتعلم. كما طلب الباحثون من الطلاب تقييم رفاهيتهم النفسية بأنفسهم، مع النظر في أبعاد مثل شعورهم بالهدف، وقدرتهم على إدارة بيئتهم اليومية، وكيفية رؤيتهم لأنفسهم. ومن خلال تحليل هذه الاستجابات معاً، هدف الفريق إلى معرفة أي العوامل كانت أقوى المتنبئات بصحة الطالب النفسية.
رسمت النتائج صورة واضحة لما يهم أكثر من أجل راحة البال لدى طالب التمريض. لم يكن العامل الأقوى هو درجاتهم، ولا كان دافعهم للتعلم، بل كان إيمانهم بقدراتهم الخاصة. فالطلاب الذين شعروا بالثقة في قدرتهم على التعامل مع التحديات الأكاديمية سجلوا مستويات أعلى بكثير من الرفاهية. وقد عملت هذه الثقة كدرع قوي، مما يشير إلى أنه عندما يثق الطلاب في مهاراتهم، يكونون أكثر قدرة على مواجهة المطالب العاطفية لتدريبهم. ومن المثير للاهتمام أن الدراسة وجدت أن المعدل التراكمي الفعلي للطالب لم يتنبأ بمدى أدائهم من الناحية النفسية؛ فقد يكون الطالب حاصلاً على درجات عالية ومع ذلك يشعر بالإرهاق العاطفي، أو قد يحصل على درجات متوسطة ويشعر بالرضا العميق، مما يشير إلى أن الأداء الأكاديمي والصحة العاطفية مساران منفصلان.
كما كشفت الدراسة عن أنماط غير متوقعة فيما يتعلق بضغوطات أخرى شائعة. فبينما يفترض الكثيرون أن الخوف من الفشل أو نقص الدافع سيضر مباشرة برفاهية الطالب، أظهرت البيانات أن هذه العوامل لم يكن لها ارتباط مباشر في هذه المجموعة. وبالمثل، لم يتنبأ الخوف من ارتكاب خطأ بشكل مستقل بانخفاض الرفاهية بمجرد أخذ العوامل الأخرى في الاعتبار. ومع ذلك، وجد الباحثون أن الطلاب الأكبر سناً يميلون إلى تسجيل مستويات أفضل قليلاً من الرفاهية، ربما يعكس ذلك نضجاً أكبر أو استراتيجيات تأقلم مطورة. وفي المقابل، سجل الطلاب في سنواتهم الدراسية الأخيرة وأولئك المتزوجون مستويات أقل من الرفاهية، ويرجع ذلك على الأرجح إلى العبء التراكمي المتمثل في الموازنة بين المسؤوليات الأكاديمية المكثفة والالتزامات الشخصية أو العائلية.
وقد برزت نتيجة واحدة كأمر معقد للغاية: العلاقة بين قلق الامتحان والرفاهية. في هذه المجموعة المحددة من الطلاب، ارتبطت المستويات الأعلى من قلق الامتحان في الواقع بمستويات أعلى من الرفاهية، وهي نتيجة تخالف الافتراض المعتاد بأن القلق ضار دائماً. ويقترح الباحثون أن هذا قد يشير إلى أن قدراً معيناً من التوتر لدى هؤلاء الطلاب يعكس مستوى صحياً من اليقظة والاستثمار في أدائهم، بدلاً من كونه خوفاً مشلولاً. ومن الممكن أنه عندما يمتلك الطلاب إيماناً ذاتياً قوياً، يمكنهم توجيه ذلك القلق نحو التركيز بدلاً من الضيق. ومع ذلك، يحذر المؤلفون من أن هذا لا يعني أن القلق مفيد في جميع السياقات؛ بل إن تأثيره يعتمد على مدى شدته وما إذا كان الطالب يمتلك الموارد الداخلية لإدارته.
في النهاية، تشير الدراسة إلى أن طريق الوصول إلى صحة نفسية أفضل لطلاب التمريض يكمن في بناء شعور قوي بالإيمان بالذات أكثر من السعي وراء درجات أعلى. فقد وجد الباحثون أن الثقة في القدرات الأكاديمية تفسر جزءاً كبيراً من الاختلافات في الرفاهية بين الطلاب، بينما لعبت عوامل أخرى مثل الجنس أو مخاوف معينة دوراً أصغر بكثير. وهذا يشير إلى اتجاه عملي للمربين وأنظمة الدعم: إن مساعدة الطلاب على تطوير ثقة حقيقية في مهاراتهم قد تكون الطريقة الأكثر فعالية لدعم صحتهم العاطفية. ومن خلال التركيز على بناء هذه الثقة الداخلية، يمكن للمؤسسات مساعدة ممرضي المستقبل على خوض ضغوط تدريبهم الحتمية بقدر أكبر من المرونة وشعور أقوى بالرفاهية.
ملخص تقني: محددات الرفاه النفسي لدى طلاب التمريض
بيان المشكلة يواجه طلاب التمريض ضغوطاً أكاديمية وإكلينيكية كبيرة يمكن أن تؤثر سلباً على رفاههم النفسي، وهو عامل بالغ الأهمية لتطورهم المهني واستدامة القوى العاملة في مجال التمريض. وبينما تُعرف عوامل مثل قلق الامتحانات، والخوف من الفشل، والكفاءة الذاتية الأكاديمية، والدافعية الأكاديمية بتأثيرها على مخرجات الطلاب، إلا أن هناك بحثاً محدوداً يفحص تأثيرها المجتمِع على الرفاه النفسي ضمن السياق الثقافي والتعليمي المحدد في المملكة العربية السعودية. قد لا تكون النتائج الدولية الحالية قابلة للتطبيق بشكل كامل بسبب الاختلافات في المعايير الثقافية، والتوقعات العائلية، والهياكل التعليمية. هدفت هذه الدراسة إلى معالجة هذه الفجوة من خلال تحديد العلاقات بين هذه المتغيرات وتحديد العوامل التي تتنبأ بشكل كبير بالرفاه النفسي بين طلاب التمريض في مرحلة البكالوريوس بجامعة الحدود الشمالية.
المنهجية استخدمت الدراسة تصميماً وصفياً ارتباطياً مستعرضاً.
المشاركون: تم اختيار عينة ميسرة مكونة من 247 طالباً وطالبة من مرحلة البكالوريوس في كلية التمريـض بجامعة الحدود الشمالية، المملكة العربية السعودية. شملت العينة طلاباً من جميع السنوات الأكاديمية (من الأولى إلى الرابعة)، بمتوسط عمر بلغ 22.83 عاماً. وكانت أغلبية المشاركين من الإناث (57.9%) وغير المتزوجات (89.9%).
الأدوات: جُمعت البيانات باستخدام مقاييس معيارية ومتحقق من صدقها:
الرفاه النفسي: تم تقييمه عبر مقياس الرفاه النفسي المكون من 18 بنداً (PWB-18)، والذي يقيس ستة أبعاد (الاستقلالية، والتمكن البيئي، والنمو الشخصي، والعلاقات الإيجابية، والهدف في الحياة، وتقبل الذات).
قلق الامتحانات: تم قياسه باستخدام مقياس "ويست سايد" لقلق الاختبار (WTAS) المكون من 10 بنود.
الخوف من الفشل: تم تقييمه عبر النسخة المختصرة من استبيان تقييم الفشل في الأداء (PFAI-SF) المكون من 5 بنود.
الكفاءة الذاتية الأكاديمية: تم قياسها باستخدام مقياس الكفاءة الذاتية الأكاديمية (ASES) المكون من 9 بنود.
الدافعية الأكاديمية: تم تقييمها باستخدام مقياس الدافعية الأكاديمية القصير (SAMS) المكون من 14 بنداً.
البيانات الديموغرافية: جمع استبيان من إعداد الباحث بيانات حول الجنس، والحالة الاجتماعية، والعمر، والسنة الدراسية، والمعدل التراكمي (GPA).
التحليل: حُللت البيانات باستخدام برنامج (IBM SPSS v21). وتم إجراء الإحصاء الوصفي، وتحليلات ارتباط بيرسون، والانحدار المتعدد الهرمي. واختبر نموذج الانحدار القدرة التنبؤية للمتغيرات الديموغرافية (السنة الدراسية، الجنس، العمر، الحالة الاجتماعية، المعدل التراكمي) والمتغيرات النفسية (القلق، الخوف من الفشل، الكفاءة الذاتية، الدافعية) على الرفاه النفسي.
النتائج الرئيسية
الإحصاء الوصفي: أبلغ المشاركون عن مستويات متوسطة إلى عالية من الرفاه النفسي (المتوسط = 4.95) والكفاءة الذاتية الأكاديمية (المتوسط = 5.27). وكانت مستويات القلق متوسطة (المتوسط = 3.31)، بينما كان الخوف من الفشل منخفضاً إلى متوسط (المتوسط = 0.31).
الارتباطات:
أظهرت الكفاءة الذاتية الأكاديمية ارتباطاً إيجابياً معنوياً مع الرفاه النفسي (r=0.31,p<0.001).
أظهر قلق الامتحانات ارتباطاً إيجابياً ضعيفاً ولكنه معنوي مع الرفاه النفسي (r=0.13,p=0.048).
لم يكن هناك ارتباط معنوي بين الخوف من الفشل (r=0.03,p=0.610) والدافعية الأكاديمية (r=0.08,p=0.231) وبين الرفاه النفسي.
تحليل الانحدار:
كان نموذج الانحدار الهرمي النهائي ذا دلالة إحصائية (F(9,237)=5.54,p<0.001)، حيث فسر 17.4% من التباين في الرفاه النفسي.
برزت الكفاءة الذاتية الأكاديمية كأقوى متنبئ (β=0.40,p<0.001)، مساهمة بحجم أثر يترا-وح بين الصغير والمتوسط (f2=0.14).
كان قلق الامتحانات متنبئاً إيجابياً معنوياً (β=0.20,p=0.001)، وإن كان بحجم أثر صغير (f2=0.02).
المتنبئات الديموغرافية: ارتبط العمر الأكبر إيجابياً بالرفاه (β=0.21,p=0.02)، بينما ارتبط التواجد في سنة دراسية أعلى (β=−0.17,p=0.01) والحالة الاجتماعية (متزوج/ة) (β=−0.18,p=0.03) ارتباطاً سلبياً بالرفاه.
المتنبئات غير المعنوية: لم يتنبأ الخوف من الفشل، والدافعية الأكاديمية، والجنس، والمعدل التراكمي بشكل معنوي بالرفاه النفسي في النموذج النهائي.
الأهمية والادعاءات تطرح الورقة البحثية أن الكفاءة الذاتية الأكاديمية هي العامل الوقائي الأكثر أهمية للرفاه النفسي لطلاب التمريض في هذا السياق. وتشير النتائج إلى أن الرفاه يتشكل من خلال الكفاءة المدركة والموارد التنظيمية العاطفية أكثر من تشكله من خلال مؤشرات الأداء التقليدية مثل المعدل التراكمي أو مستويات الدافعية وحدها.
تسلط الدراسة الضوء على نتيجة دقيقة تتعلق بـ قلق الامتحانات: فخلافاً لبعض الأدبيات التي تربط القلق حصراً بالضيق، وجدت هذه الدراسة ارتباطاً إيجابياً مع الرفاه. وقد فسر المؤلفون ذلك بحذر، مشيرين إلى أن القلق في هذه العينة المحددة قد يعكس حالة من "اليقظة" أو "الاستثمار الأكاديمي" بدلاً من كونه ضيقاً يؤدي إلى فقدان السيطرة، خاصة عندما يمتلك الطلاب موارد تعويضية مثل الكفاءة الذاتية العالية. ومع ذلك، صرح المؤلفون صراحةً أن هذا لا يعني أن القلق مفيد، بل إن تأثيره يعتمد على السياق.
تخلص الدراسة إلى أنه بينما يفسر النموذج جزءاً متواضعاً من التباين (17.4%)، إلا أنه يؤكد على أهمية الموارد المعرفية-العاطفية. ويدعي المؤلفون أن التدخلات التي تهدف إلى تعزيز الكفاءة الذاتية الأكاديمية قد تكون أكثر فعالية لتحسين الرفاه النفسي للطلاب من تلك التي تركز فقط على الدافعية أو مقاييس الأداء. كما أشاروا إلى أن الرفاه قد ينخفض في السنوات الدراسية المتأخرة وبين الطلاب المتزوجين، ويرجع ذلك على الأرجح إلى العبء التراكمي للمسؤوليات الأكاديمية والشخصية.
المحددات أقر المؤلفون بعدة محددات: التصميم المستعرض يمنع الاستدلال السببي؛ واستخدام عينة ميسرة من موقع واحد يحد من إمكانية التعميم؛ والاعتماد على مقاييس التقرير الذاتي يفتح الباب لانحياز محتمل؛ كما أن القدرة التفسيرية المتواضعة للنموذج تشير إلى أن عوامل أخرى (مثل الدعم الاجتماعي، والمرونة) لم يتم رصدها. كما لوحظ أن الربط الإيجابي بين القلق والرفاه يتطلب تفسيراً حذراً.