Changes in Teachers’ ADHD Knowledge, Attitudes, and Classroom Management Competencies Following a Teacher-Centric Training Program: A Quasi-Experimental Study
تُظهر هذه الدراسة شبه التجريبية التي شملت 110 معلمين في المملكة العربية السعودية أن برنامجاً تدريبياً مستهدفاً مكوناً من أربع جلسات قد حسّن بشكل كبير معارف المعلمين، واتجاهاتهم الإيجابية، وممارسات الإدارة الصفية لديهم فيما يتعلق باضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط (ADHD).
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
في الإيقاع اليومي للفصل الدراسي، يتجاوز دور المعلم مجرد تقديم الدروس؛ فهم خط الدفاع الأول في مراقبة الأطفال الذين هم في رعايتهم. فعندما يعاني طالب من صعوبة في الجلوس ساكنًا، أو لا يستطيع التركيز على مهمة ما، أو يتصرف دون تفكير، فإن ذلك غالبًا ما يشير إلى حالة عصبية نمائية تُعرف باسم اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط، أو ما يُعرف بـ (ADHD). وتتميز هذه الحالة بأنماط مستمرة من عدم الانتباه، وفرط النشاط، والاندفاع، مما قد يجعل الحياة المدرسية صعبة للطفل وتحديًا للمعلم. وبينما يتولى الأطباء مهمة التشخيص الرسمي، فإن المعلمين هم من يقضون ساعات طويلة مع هؤلاء الطلاب، وتعتمد قدرتهم على إدارة الفصل بفعالية بشكل كبير على ما يعرفونه، وكيف يشعرون تجاه هذه الحالة، والأدوات المحددة التي يستخدمونها للمساعدة. ولعدة سنوات، أفاد العديد من التربويين بشعورهم بعدم التأهيل الكافي لدعم هؤلاء الطلاب، وافتقارهم إلى التدريب المتخصص اللازم لتحويل البيئة الفوضوية إلى مكان يمكن لكل طفل فيه أن يتعلم.
لقد سعى فريق من الباحثين في المملكة العربية السعودية لمعرفة ما إذا كان برنامج تدريبي مركز يمكن أن يغير هذا الواقع. فقد جمعوا 110 معلمين ومعلمات من المدارس الابتدائية والمتوسطة من أربعة مواقع تعليمية مختلفة في مدينتي مكة المكرمة وجدة. ولم يكونوا هؤلاء الملاحظين مبتدئين؛ إذ كان كل معلم في المجموعة قد سبق له بالفعل تدريس طالب واحد على الأقل تم تشخيصه باضطراب (ADHD). وقبل بدء التدريب، قام الباحثون بقياس الحالة الذهنية والمهارية الحالية للمعلمين. حيث طلبوا من التربويين ملء استبيانات مفصلة حول معرفتهم باضطراب (ADHD)، ومواقفهم تجاه الطلاب المصابين بهذه الحالة، وثقتهم في التعامل مع السلوكيات الصعبة، والاستراتيجيات المحددة التي يستخدمونها في الفصل الدراسي. وكشفت نتائج هذا الفحص الأولي عن فجوة مشتركة: حيث إن الغالبية العظمى من المعلمين، بنسبة تقارب 85 بالمائة، لم يتلقوا أي تدريب رسمي على اضطراب (ADHD)، وشعر الكثير منهم بأن معرفتهم غير كافية.
ولمعالجة ذلك، صمم الباحثون برنامجًا تدريبيًا مهيكلًا متمحورًا حول المعلم يتكون من أربع جلسات، تتراوح مدة كل منها بين 45 و60 دقيقة. وكان المنهج عمليًا وتفاعليًا، متجاوزًا مجرد المحاضرات البسيطة ليشمل لعب الأدوار، ودراسات الحالة، وحل المشكلات الجماعي. قدمت الجلسة الأولى أساسيات اضطراب (ADHD)، لتصحيح المفاهيم الخاطئة الشائعة وشرح الجوانب البيولوجية والسلوكية للاضطراب. وركزت الجلسة الثانية على التمييز، حيث علمت المعلمين كيفية رصد العلامات المحددة لعدم الانتباه وفرط النشاط وكيفية تمييزها عن السلوك الطبيعي للأطفال أو صعوبات التعلم الأخرى. وكانت الجلسة الثالثة هي جوهر التدخل، حيث قدمت استراتيجيات قائمة على الأدلة لإدارة الفصل الدراسي، مثل وضع روتين واضح، واستخدام التعزيز الإيجابي، وتكييف الدروس للحفاظ على تفاعل الطلاب. وغطت الجلسة الأخيرة الجانب الإنساني في المعادلة: كيفية التواصل بفعالية مع أولياء الأمور والموظفين في المدرسة، وكيفية الحد من الوصمة الاجتماعية، وكيفية تعزيز بيئة داعمة وشاملة.
وبعد انتهاء الجلسات الأربع، خضع المعلمون لنفس الاستبيانات مرة أخرى. وكان التغيير فوريًا وقابلًا للقياس. فقد قفز عدد المعلمين الذين أظهروا مستوى عاليًا من المعرفة باضطراب (ADHD) من ما يزيد قليلاً عن ثلث المجموعة إلى ما يقرب من ثلثيها. والأهم من ذلك، كان التحول في المواقف عميقًا؛ حيث ارتفعت نسبة المعلمين الذين يحملون آراء إيجابية تجاه الطلاب المصابين باضطراب (ADHD) من أقل من الربع إلى ما يقرب من الثلثين. ولعل الأهم بالنسبة للحياة اليومية في الفصل الدراسي هو أن المعلمين أفادوا بزيادة كبيرة في استخدام استراتيجيات التدخل الفعالة. فأولئك الذين قالوا إنهم يستخدمون تقنيات الفصل الدراسي المفيدة بشكل متكرر نما عددُهم من حوالي 28 بالمائة إلى 65 بالمائة. كما أظهرت البيانات أن الاستجابات العاطفية للمعلمين تجاه تحديات اضطراب (ADHD) أصبحت أكثر إيجابية، مع انخفاض التقارير عن الإحباط أو المشاعر السلبية.
نظر الباحثون بدقة فيما إذا كانت هذه التغييرات تعتمد على هوية المعلمين. ووجدوا أنه قبل التدريب، لم يكن عمر المعلم أو جنسه أو سنوات خبرته تتنبأ بمعرفته أو موقفه. ومع ذلك، بعد التدريب، بدأت هذه العوامل في التأثير. فقد أظهر المعلمون الذين لديهم خبرة أقل من عشر سنوات مكاسب قوية بشكل خاص، وكذلك أولئك الذين سبق لهم حضور ورش عمل حول هذا الموضوع أو كانت لديهم خبرة سابقة في العمل مع طلاب مصابين باضطراب (ADHD). ومن المثير للاهتمام أنه بينما ساعد التدريب الجميع، فإن المعلمين الذين شعروا بمزيد من الثقة في قدراتهم بعد البرنامج كانوا أيضًا هم من أبلغوا عن أعلى مستويات المعرفة والاستخدام الأكثر تكرارًا للاستراتيجيات الجديدة. وهذا يشير إلى أن بناء ثقة المعلم لا يقل أهمية عن تزويده بالحقائق.
وعلى الرغم من هذه النتائج المشجعة، فإن مؤلفي الدراسة حذرون بشأن ما يدعون إليه. ونظرًا لأن الدراسة لم تتضمن مجموعة منفصلة من المعلمين الذين لم يتلقوا التدريب، فمن المستحيل القول بيقين مطلق إن التدريب وحده هو الذي تسبب في كل تغيير. فمن الممكن أن يكون المعلمون قد أرادوا ببساة إرضاء الباحثين أو أن مواقفهم تغيرت لأسباب أخرى لا علاقة لها بالجلسات. علاوة على ذلك، فقد قامت الدراسة بقياس ما قاله المعلمون عما سيفعلونه، وليس ما فعلوه بالفعل في الفصل الدراسي، كما لم تتبع ما إذا كانت درجات الطلاب أو سلوكهم قد تحسنت نتيجة لذلك. ويشير الباحثون إلى أنه بينما نجح التدريب في تغيير عقول المعلمين وعاداتهم المبلغ عنها ذاتيًا، فإن استمرارية هذه التغييرات على المدى الطويل وتأثيرها المباشر على الطلاب تظل غير معروفة.
تخلص الدراسة إلى أن برنامجًا تدريبيًا مهيكلًا وعمليًا يمكن أن يحسن بشكل كبير كيفية فهم المعلمين واهتمامهم باضطراب (ADHD)، ويمكنه تشجيعهم على تبني تقنيات أفضل لإدارة الفصل الدراسي. وفي بلد تعتبر فيه التعليم الشامل أولوية متزايدة، تشير هذه النتائج إلى أن تزويد المعلمين بالأدوات والمعرفة الصحيحة هو خطوة أولى قوية. ويوصي الباحثون بأن تستمر المدارس في تقديم مثل هذا التطوير المهني المتخصص، ويفضل أن يجمع مع الدعم المستمر من علماء النفس والعائلات. وبينما لا تحل هذه الدراسة المنفردة لغز إدارة اضطراب (ADHD) المعقد في المدارس، إلا أنها تقدم دليلًا واضحًا على أنه عندما يتم منح المعلمين الدعم المناسب، فإنهم يكونون مستعدين وراغبين في التعلم لكيفية مساعدة كل طالب على النجاح.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.