Epistemic Responsibility in Arabic L2: Coordinating Source, Evidence, and Stance

عندما يتعلم الناس لغة جديدة، غالبًا ما يركزون على إتقان القواعد، وحفظ المفردات، وكتابة الكلمات بشكل صحيح. هذه هي اللبنات الأساسية المرئية للتواصل. ومع ذلك، في عالم الكتابة الأكاديمية والخطاب الرسمي، توجد طبقة أعمق من المهارة تتجاوز مجرد تكوين جملة صحيحة؛ وهي القدرة على توضيح مصدر معلوماتك للقارئ أو المستمع بدقة، ومدى تأكدك منها، وما إذا كنت تذكر حقيقة أم رأيًا أم تخمينًا. في دراسة تعلم اللغة، يُعرف هذا بـ "المسؤولية الإبستمية" (أو المعرفية). وهي ممارسة تحمل مسؤولية ادعاءاتك من خلال تحديد مصدر معرفتك، ونوع الأدلة التي تملكها، ومستوى اليقين الذي تحمله بوضوح. وبالنسبة للطلاب الذين يتعلمون اللغة العربية، وهي لغة ذات تاريخ غني بالنصوص الرسمية والدينية، فإن إتقان هذه المهارة أمر ضروري للانتقال من المحادثة البسيطة إلى الخطاب الأكاددي الرصين. فبدونها، قد يقدم المتعلم إشاعة على أنها حقيقة عن طريق الخطأ، أو يذكر رأيًا شخصيًا بنفس وزن النتائج العلمية، مما قد يقوض مصداقيته حتى لو كانت قواعده اللغوية مثالية.

لقد وضع فريق من الباحثين في جامعة حائل في المملكة العربية السعودية هدفًا لتحديد وقياس هذه المهارة المحددة لمتعلمي اللغة العربية كلغة ثانية. وهم يقترحون أن الكفاءة الحقيقية لا تقتصر فقط على معرفة الكلمات الصحيحة، بل تتعلق بتنسيق عدة قطع مختلفة من المعلومات في آن واحد. تخيل طالبًا يكتب مقالاً؛ يجب عليه أن يقرر ما إذا كان ينقل ما قاله شخص آخر، أو يصف شيئًا رآه، أو يستخلص استنتاجًا من البيانات. ثم يجب عليه اختيار الكلمات المناسبة للإشارة إلى هذا التمييز وضمان أن نبرته تتناسب مع السياق الرسمي. ويسمي الباحثون هذه القدرة "المسؤولية الإبستمية"، ويجادلون بأنها قدرة متميزة وقابلة للتعلم تتجاوز المفاهيم القياسية مثل القواعد أو المفردات. ولتختبر هذه الفكرة، طوروا إطارًا جديدًا يفكك هذه المهارة المعقدة إلى خمسة أجزاء: تحديد مصدر المعلومات، وتحديد نوع الأدلة، ومعايرة مستوى اليقين، وربط الأدلة بالاستنتاج، واستخدام النبرة المناسبة للموقف.

لم يبدأ الباحثون بالبحث في مقالات الطلاب أو تسجيلاتهم، لأنهم كانوا لا يزالون في مراحل التخطيط لدراستهم. وبدلاً من ذلك، استخدموا نهجًا ذكيًا لمعرفة ما إذا كانت خطتهم ستنجح مع مجموعة الطلاب المتاحة لديهم. فقد اطلعوا على السجلات الإدارية لـ 65 طالبًا من طلاب المنح الدراسية الذين يتعلمون اللغة العربية في جامعتهم. جاء هؤلاء الطلاب من 21 دولة مختلفة، بما في ذلك بنين والفلبين وتشاد، وتوزعوا على أربعة مستويات تعليمية مختلفة. أظهرت السجلات تنوعًا كبيرًا في الخلفيات، حيث جاء معظم الطلاب من دول تستخدم الأبجدية اللاتينية، بينما جاء آخرون من مناطق تستخدم الخطوط العربية أو البنغالية أو الصينية. ومن خلال فحص هذه السجلات، تمكن الفريق من وصف التنوع في مجموعتهم الدراسية المحتملة، لكنهم لم يتمكنوا بعد من تحديد مدى أداء هؤلاء الطلاب فعليًا؛ فقد أخبرتهم السجلات من هم الموجودون في الغرفة، ولكن ليس ما كان يقوله هؤلاء الطلاب.

ولفهم ما إذا كانت طريقة الاختبار الجديدة الخاصة بهم ستكون فعالة، أجرى الباحثون محاكاة حاسوبية. لقد أنشأوا آلاف الملفات الشخصية الوهمية للطلاب بناءً على بياناتهم الحقيقية، مع تعيين مستويات مختلفة من المهارة لرؤية ما إذا كانت أدواتهم الإحصائية يمكنها اكتشاف التحسن مع انتقال الطلاب من مستوى إلى آخر. واختبروا طريقتهم مقابل ثلاثة سيناريوهات مختلفة: تحسن طفيف، وتحسن متوسط، وتحسن كبير في المهارة. وكانت نتائج هذه المحاكاة كاشفة؛ فمع المجموعة الحالية المكونة من 65 طالبًا، حيث كانت الأعداد في كل مستوى غير متساوية للغاية، لم تستطع الطريقة اكتشاف سوى قفزة كبيرة جدًا في المهارة بشكل موثوق. ومن المرجح أنها ستغفل التحسينات المتوسطة الأكثر دقة، والتي تعد شائعة في تعلم اللغة. أظهرت المحاكاة أنه لكي يكتشفوا هذه التغييرات المتوسطة بثقة، سيحتاج الباحثون إلى استقطاب المزيد من الطلاب وضمان وجود عدد مماثل من المشاركين في كل مستوى تعليمي، ويفضل أن يكون إجمالي العدد بين 80 و120 طالبًا.

يقدم البحث أداة محددة لقياس هذا التنسيق، تسمى "مؤشر التنسيق" (Coordination Index). يعمل هذا المؤشر مثل بطاقة تقييم لمدى توافق الطالب بين المصدر والأدلة والنبرة. فإذا قدم الطالب ادعاءً، يتحقق الباحثون من أربعة أشياء: هل تتوافق قوة تصريحه مع الأدلة التي لديه؟ هل يمكن للقارئ أن يرى بوضوح من أين جاءت المعلومات؟ هل تم تمييز التخمين بوضوح كونه تخمينًا وليس حقيقة؟ وهل اللغة رسمية بما يكفي للمهمة؟ وإذا فشل الطالب في أي من هذه الاختبارات، فإنه يُسجل كـ "عدم توافق". على سبيل المثال، قد يقول الطالب "من المؤكد أن النتائج تظهر هذا"، في حين أنه لا يملك أي بيانات تدعم ذلك؛ وهذا يعد عدم توافق بين اليقين والأدلة. ويخطط الباحثون لاستخدام هذا المؤشر جنبًا إلى جنب مع نظرة تفصيلية على الكلمات الفعلية التي يستخدمها الطلاب، مما يسمح لهم ليس فقط بمعرفة عدد الأخطاء المرتكبة، بل وأي نوع من الأخطاء كانت.

كما توضح الدراسة ما لا يمثله هذا المفهوم. فهو ليس مجرد معرفة قواعد النحو، ولا يتعلق فقط باستخدام كلمات تظهر الشك أو الثقة. بل هو القدرة على نسج كل هذه العناصر معًا بطريقة منطقية للمهمة المحددة. ويؤكد الباحثون أن اللغة العربية لا تحتوي على قاعدة نحوية واحدة إلزامية تجبر المتحدثين على تحديد مصدر معلوماتهم، على عكس بعض اللغات الأخرى. وبدلاً من ذلك، يستخدم المتحدثون بالعربية مجموعة متنوعة من العبارات والكلمات لتحقيق ذلك. وهذا يجعل المهمة أصعب في التعلم لأنه لا توجد قاعدة واحدة للحفظ؛ بل يجب على المتعلمين تعلم كيفية اختيار الأداة المناسبة من صندوق أدوات كبير اعتمادًا على الموقف. وقد صُمم إطار عمل الباحثين لمساعدة المعلمين والطلاب على فهم هذه الاختيارات وممارستها بشكل متعمد.

وبالنظر إلى المستقبل، رسم الباحثون مسارًا واضحًا للمرحلة التالية من عملهم. فهم يخططون لاستقطاب مجموعة أكبر وأكثر توازنًا من الطلاب لضمان قوة نتائجهم. وسيقومون بجمع المقالات المكتوبة، والمقابلات الشفهية، ومهام القراءة لمعرفة كيفية تعامل الطلاب مع هذه المهارات في سياقات مختلفة. كما يخططون لإنشاء دليل تعليمي يساعد المعلمين على توضيح كيفية انتقال الطلاب من الآراء الشخصية البسيطة إلى الحجج الأكاديمية المدعومة جيدًا. والهدف هو مساعدة المتعلمين على فهم أن كون المرء كاتبًا أو متحدثًا جيدًا باللغة العربية لا يتعلق فقط بكونه صحيحًا، بل يتعلق بتحمل المسؤولية عما يقوله. ومن خلال التعامل مع هذا التنسيق كمهارة قابلة للتدريس، يأمل الباحثون في تحسين كيفية تدريس وتقييم اللغة العربية، وضمان استعداد الطلاب لمتطلبات الحياة الأكاديمية والمهنية. إن هذه الدراسة هي بمثابة مقترح وفحص لمدى الجدوى، وهي مخطط لاستقصاء أكبر يهدف إلى جلب فهم جديد وأكثر دقة لكيفية تعلم الناس التحدث والكتابة بسلطة وثقة في لغة ثانية.