Implementation Gaps and Challenges in Curriculum Differentiation for Students with Special Needs Among Primary School Teachers in Inclusive Classrooms
تكشف هذه الدراسة المختلطة المنهج التي أجريت على معلمي المدارس الابتدائية في جنوب إثيوبيا أنه بينما تشير البيانات الكمية إلى ممارسات متوسطة في تمايز المناهج الدراسية، فإن النتائج النوعية تكشف عن فجوة كبيرة في التنفيذ مدفوعة بنقص التدريب، ونقص الموارد، والعوائق النظامية التي تعيق الدمج الفعال للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
في فصل دراسي يتعلم فيه كل طفل بطريقة مختلفة، لا يتمثل هدف التعليم في تعليم الجميع الشيء نفسه تماماً بالطريقة نفسها، بل في تعديل الدرس بحيث يستطيع كل طالب الوصول إليه. تعتمد هذه الفكرة، المعروفة باسم التعليم الشامل، بشكل كبير على استراتيجية تسمى "تفريد المنهج الدراسي". فكر في الأمر كمعلم يفصل بدلة؛ فبدلاً من توزيع مقاس قياسي واحد لا يناسب أحداً بشكل مثالي، يقوم المعلم بتعديل المحتوى، وطريقة تدريس الدرس، والأنشطة التي يقوم بها الطلاب، وكيفية إظهار ما تعلموه ليتناسب مع الاحتياجات الفريدة لكل طفل. هذا النهج حيوي للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة، الذين قد يُتركوا خلف الركب في نظام جامد. وبينما تمتلك دول عديدة، بما في ذلك إثيوبيا، سياسات مكتوبة تعد بهذا النوع من التدريس المرن، يظل هناك سؤال جوهري: هل يحدث هذا في العالم الحقيقي، أم أنه يبقى مجرد حبر على ورق؟
وضع باحثون في جنوب إثيوبيا نصب أعينهم إيجاد الإجابة من خلال النظر داخل فصول المدارس الابتدائية. لقد ركزوا على فجوة محددة بين ما يقول المعلمون إنهم يفعلونه وما يفعلونه بالفعل. ولفهم ذلك، درس الفريق 471 معلماً في أربع بلدات، حيث طلب منهم الإبلاغ عن ممارساتهم اليومية من خلال استطلاعات الرأي، ثم عقدوا جلسات نقاش معمقة مع 28 معلماً من ذوي الخبرة. كان الباحثون يبحثون في ست طرق محددة يمكن للمعلم من خلالها تغيير الدرس: عبر تعديل المادة لتناسب اهتمامات الطالب، أو تغيير كيفية اختبار المعرفة، أو تخطيط الدروس بشكل مختلف، أو تغيير المحتوى نفسه، أو تنويع عملية التعلم، أو تغيير المشروع النهائي الذي ينتجه الطالب. أرادوا معرفة ما إذا كان هؤلاء المعلمون ينجحون في تكييف دروسهم للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة، وإذا لم يكن الأمر كذلك، فما الذي يمنعهم.
روت الأرقام قصة، لكن المحادثات روت قصة أخرى. فعندما ملأ المعلمون استطلاعات الرأي، أفادوا بأنهم يعدلون دروسهم بشكل متكرر. وفي مقياس كانت أعلى درجة فيه تعني أنهم يفعلون ذلك كثيراً، منح المعلمون أنفسهم درجات عالية في تغيير المشاريع النهائية التي يقدمها الطلاب وفي كيفية اختبار معرفتهم. زعموا أنهم يقومون بهذا العمل بانتظام، حيث كانت درجاتهم تحوم بالقرب من أعلى المقياس. ومع ذلك، عندما استمع الباحثون إلى المعلمين وهم يصفون عملهم اليومي الفعلي، ظهرت صورة مختلفة. فقد تحدث المعلمون بعبارات عامة حول استخدام الأساليب التقليدية، مثل إلقاء المحاضرات للفصل بأكمله في وقت واحد، بدلاً من وصف استراتيجيات محددة ومخصصة للطلاب الأفراد. كشف هذا التناقض عن فجوة تنفيذ كبيرة: كان المعلمون يعتقدون أنهم يطبقون التفريد، أو ربما أرادوا تصديق ذلك، لكن ممارساتهم الفعلية في الفصل لم تعكس التعديلات العميقة والمحددة المطلوبة للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.
كما بحثت الدراسة فيما إذا كانت خلفية المعلم تغير طريقة تدريسه. ووجدت أن المعلمات كن أكثر عرضة قليلاً من زملائهن الرجال لتنويع عملية التعلم، ربما من خلال تجميع الطلاب بشكل مختلف أو تغيير وتيرة التدريس. وأظهر المعلمون الحاصلون على درجات علمية أعلى، مثل الماجستير، مهارة أكبر في كيفية تقييم الطلاب، بينما كان أولئك الذين لديهم تعليم رسمي أقل ولكن خبرة أكثر أفضل في تغيير المشاريع النهائية التي ينشئها الطلاب. ومن المثير للاهتمام أن المعلمين الذين كانوا يعملون لفترة زمنية أقصر كانوا غالباً أفضل في تخطيط الدروس وتغيير المحتوى من أولئك الذين درسوا لسنوات عديدة. يشير هذا إلى أن برامج التدريب الأحدث قد تكون تعلم هذه المهارات بفعالية أكبر من الأساليب القديمة التي تعلمها المعلمون القدامى.
وعلى الرغم من هذه الاختلافات الفردية، حدد الباحثون مجموعة من العوائق القوية التي منعت المعلمين من القيام بما يعرفون أنه يجب عليهم فعله. لم تكن العقبات الأكثر شيوعاً تتعلق فقط بنقص الإرادة، بل بنقص الأدوات والدعم. فقد استشهد المعلمون بأحجام الفصول الضخمة التي تجعل من المستحيل تقديم اهتمام فردي، ونقص الكتب والوسائل التعليمية، ونقص التدريب على كيفية تعليم الطلاب المكفوفين أو الصم. واعترف العديد من المعلمين بأنهم لا يعرفون كيفية استخدام لغة الإشارة أو لغة برايل، وشعروا أن المنهج نفسه جامد للغاية بحيث يصعب تغييره بسهء. كما أشاروا إلى نقص التعاون مع أولياء الأمور وقادة المدارس، مما تركهم يواجهون هذه التحديات بمفردهم. كما واجه الطلاب عقبات أيضاً، بما في ذلك نقص الدافع، والغياب المتكرر، والشعور بالعزلة عن أقرانهم.
خلص الباحثون إلى أنه بينما توجد سياسة التعليم الشامل، فإن الواقع في الفصل الدراسي أصعب بكثير. إن الفجوة بين الوعد بالتدريس المرن وواقع التدريس التقليدي مدعومة بمزيج من التدريب غير الكافي، ونقص الموارد، ونظام لا يدعم المعلمين بعد في إجراء هذه التعديلات المعقدة. ولإغلاق هذه الفجوة، تقترح الدراسة أن المدارس تحتاج إلى ما هو أكثر من مجرد النوايا الحسنة؛ فهي تحتاج إلى تدريب مستمر، وفصول دراسية أصغر حجماً، ومواد تعليمية متاحة، وشبكة دعم قوية تشمل أولياء الأمور والإداريين. وإلى أن تتم معالجة هذه المشكلات الهيكلية، سيظل الوعد بتعليم يناسب كل طفل حقاً بعيد المنال بالنسبة للعديد من الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.