Pedagogical Approaches for Developing Critical Thinking in Science Education (1987-2025): A Bibliometric and Thematic Analysis
تحلل هذه الدراسة 198 منشوراً مفهرساً في قاعدة بيانات سكوبس (Scopus) في الفترة من 1987 إلى 2025 لرسم خريطة لنمو والاتجاهات الموضوعية لتدريس التفكير النقدي في تعليم العلوم، كاشفةً عن طفرة حديثة في المناهج القائمة على الاستقصاء والمعززة تكنولوجياً، مع تسليط الضوء في الوقت ذاته على فجوة بحثية كبيرة في سياقات مختبرات الكيمياء للمرحلة الثانوية.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
في عالم تعليم العلوم، هناك اعتقاد سائد منذ فترة طويلة بأن مجرد حفظ الحقائق ليس كافياً؛ إذ يحتاج الطلاب إلى تعلم كيفية التفكير. هذه المهارة، المعروفة باسم التفكير النقدي، هي القدرة على فحص الأدلة، ووزن التفسيرات المختلفة، وإصدار أحكام منطقية بدلاً من مجرد قبول ما يُقال لهم. إنها العدة الذهنية التي تسمح للشخص بالتمييز بين الحقيقة والخيال وفهم "السبب" وراء "الماهية". ولعقود من الزمن، حاول التربويون إيجاد أفضل طريقة لتدريس هذه المهارة، حيث انتقلوا من المحاضرات حيث يتحدث المعلم ويستمع الطلاب، نحو التعلم النشط. وفي هذه الفصول الدراسية، يُتوقع من الطلاب استقصاء المشكلات، والعمل معاً، واستخدام التكنولوجيا لاستكشاف العالم من حولهم. وكان السؤال الكبير دائماً هو: أي من هذه الأساليب النشطة يساعد الطلاب حقاً على التفكير نقدياً، وهل يهم إذا كانوا يدرسون الفيزياء أو الكيمياء أو الأحياء؟
لقد وضعت دراسة حديثة خطة لرسم خارطة لهذا البحث لمعرفة أين كان المجتمع العلمي يبحث وأين قد يكون قد أخطأ الهدف. لم يقم الباحثون، بقيادة غوبي كوبوتيتي من جامعة تكنولوجيا ماليزيا، بإجراء تجربة صفية جديدة، بل عملوا كرسامي خرائط، يرسمون معالم المعرفة الموجودة. لقد جمعوا 198 ورقة بحثية منشورة من قاعدة بيانات أكاديمية رئيسية، تغطي الأعوام من 1987 إلى 2025. كان هدفهم هو قراءة الملخصات — وهي الموجزات القصيرة لكل دراسة — لمعرفة أساليب التدريس التي كانت مستخدمة، والمواد العلمية التي تمت دراستها، وفي أي بيئات تم التعلم. أرادوا معرفة ما إذا كان البحث متوازناً عبر مختلف المواد والمراحل العمرية، أم أن بعض المجالات كانت مهملة.
كشفت الخارطة التي رسموها عن مجال نما بسرعة في السنوات الأخيرة. لفترة طويلة، ظل عدد الدراسات صغيراً ومتفرقاً، ومع ذلك، بدءاً من عام 2017 تقريباً، انفجر حجم الأبحاث. وبحلول الوقت الذي وصلت فيه الدراسة إلى تاريخ نهايتها في عام 2025، كان أكثر من 80 بالمائة من جميع الأوراق في مجموعتهم قد نُشرت في السنوات الست الأخيرة فقط. يشير هذا التدفق إلى أن مسألة كيفية تعليم التفكير النقدي أصبحت أولوية كبرى للتربويين في جميع أنحاء العالم. ووجد الباحثون أن النهج الأكثر شيوعاً الذي حددته هذه الدراسات هو استخدام التعلم المعزز بالتكنولوجيا، ويشمل ذلك استخدام الأدوات الرقمية، والمحاكاة، والمنصات عبر الإنترنت لمساعدة الطلاب على التعلم. وجاءت خلفها مباشرة أساليب مثل التعلم القائم على حل المشكلات، حيث يحل الطلاب تحديات من واقع الحياة، والتعلم القائم على الاستقصاء، حيث يطرح الطلاب الأسئلة ويبحثون عن الإجابات بأنفسهم. أصبحت هذه الأساليب النشطة أكثر وضوحاً في الأدبيات بعد عام 2016.
ومع ذلك، أظهرت الخريطة أيضاً فجوات كبيرة في التضاريس. فبينما غطت الأبحاث مجالات عديدة، إلا أنها لم تكن موزعة بالتساوي؛ حيث ركزت الدراسات بكثافة على العلوم العامة والفيزياء، وفي المقابل، كانت الكيمياء والأحياء أقل تمثيلاً بكثير. وعندما نظر الباحثون في عمر الطلاب، وجدوا أن العديد من الدراسات لم تحدد المستوى التعليمي على الإطلاق، ومن بين التي حددته، كان التركيز الأكبر على مرحلة التعليم الثانوي العلوي — أي سنوات المدرسة الثانوية تقريباً. وكان سياق التعلم مفاجأة أخرى؛ فقد جرت الغالبية العظمى من الدراسات في فصل دراسي تقليدي، بينما لم تسجل سوى دراسات قليلة جداً تعلماً حدث في مختبر أو خلال أنشطة عملية وتطبيقية. وفي الواقع، وجد الباحثون أنه لا توجد دراسة واحدة في مجموعتهم جمعت صراحة بين ثلاثة عناصر محددة: موضوع الكيمياء، والمستوى الثانوي، والنشاط المختبري العملي.
إن هذا الغياب ليس دليلاً على عدم وجود مثل هذا البحث، بل هو إشارة إلى أنه لا يتم الإبلاغ عنه في الملخصات التي راجعها الباحثون. وهذا يشير إلى أنه بينما يتوق العلماء لتدريس التفكير النقدي باستخدام أجهزة الكمبيوتر والمناقشات الصفية، فإنهم أقل عرضة لتوثيق كيف يحدث ذلك عندما يقوم الطلاب فعلياً بخلط المواد الكيميائية أو التعامل مع المعدات في المختبر. كما سلطت الدراسة الضوء على أن البحث يتركز بكثافة في عدد قليل من البلدان، حيث أنتجت إندونيسيا أكبر عدد من الأوراق، تليها الولايات المتحدة وماليزيا. وكان التعاون الدولي بين هذه الدول منخفضاً بشكل مفاجئ، حيث أجريت معظم الدراسات من قبل باحثين داخل بلدانهم.
تشير النتائج إلى أن الحوار حول تعليم التفكير النقدي حيوي ومتنامٍ، لكنه ليس متوازناً بعد. لقد نجح المجتمع البحثي بنجاح كبير في استكشاف كيف يمكن للتكنولوجيا وحل المشكلات القائم على الفصل الدراسي أن يساعدا الطلاب، ومع ذلك، تشير الدراسة إلى أن الجانب العملي والتطبيقي للعلوم، وخاصة الكيمياء في المرحلة الثانوية، لا يزال جبهة غير مستكشفة كفاية. ويؤكد المؤلف أن عملهم يصف ما كُتب بالفعل، وليس أي منهج هو الأفضل على الإطلاق؛ فهم لم يقيسوا أي نهج جعل الطلاب أكثر ذكاءً، بل قاموا ببساطة بإحصاء ما تمت دراسته. والنتيجة الواضحة هي أنه إذا أردنا فهم كيفية تعليم التفكير النقدي في بيئة علمية واقعية، فنحن بحاجة إلى مزيد من الأبحاث التي تنظر تحديداً إلى ما يحدث عندما يعمل طلاب الكيمياء في المرحلة الثانوية داخل المختبر، وليس فقط أثناء جلوسهم إلى مكاتبهم. وحتى ذلك الحين، يظل فهمنا لكيفية بناء مهارات التفكير الأساسية هذه في أكثر الإعدادات عملية غير مكتمل.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.