Medical Students' Perceptions of and Attitudes Toward English as a Medium of Instruction at the Faculty of Medicine and Pharmacy of Rabat: A Cross-Sectional Study

Cette étude transversale menée à la Faculté de Médecine et de Pharmacie de Rabat révèle que les étudiants en médecine, bien que présentant des niveaux variables de maîtrise de l'anglais, sont majoritairement favorables à l'adoption de l'enseignement en anglais, une préférence fortement corrélée à leur année d'étude, à leur intérêt pour la langue et à leur conviction que l'anglais devrait être la langue de l'enseignement supérieur.

L'essentiel

🌍 Le Contexte : Le Médecin de Demain et la Langue Universelle

Imaginez que le monde médical est un immense club de football international. Pour jouer dans les meilleures ligues, discuter des nouvelles tactiques (les recherches) et signer des contrats internationaux, il faut parler la langue du terrain : l'anglais.

Actuellement, au Maroc, l'école de médecine de Rabat (FMPR) enseigne principalement en français. Mais les étudiants se demandent : "Et si on passait à l'anglais pour être prêts à jouer sur la scène mondiale ?"

Cette étude est comme un sondage d'opinion réalisé auprès de 102 étudiants en médecine pour savoir s'ils sont prêts à changer de langue de jeu.

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🔍 Ce que les chercheurs ont fait (La Recette)

Les chercheurs ont posé des questions à des étudiants de 3ème, 4ème, 5ème et 6ème année. C'est un peu comme demander à des coureurs de savoir s'ils préfèrent courir sur une piste en terre ou sur une piste en asphalte, et s'ils se sentent assez en forme pour le faire.

Ils ont voulu savoir trois choses :

1. Le niveau de l'étudiant : Est-ce qu'ils parlent anglais comme des natifs ou comme des touristes ?
2. L'envie : Est-ce qu'ils veulent apprendre en anglais ?
3. Les freins : Est-ce qu'ils ont peur que ce soit trop dur ?

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📊 Les Résultats : Ce que les étudiants ont répondu

1. L'Anglais, c'est leur "Super-Héros" du quotidien

La plupart des étudiants disent qu'ils utilisent l'anglais tous les jours, mais surtout pour s'amuser :

• 🎵 Écouter de la musique.
• 🎬 Regarder des séries et des films.
• 🗣️ Parler avec des amis.

C'est comme s'ils avaient un super-pouvoir de conversation (BICS). Ils sont à l'aise pour dire "Hello" et discuter de la météo.

MAIS, dès qu'il s'agit de la "vraie" médecine (écrire un article scientifique, lire un manuel complexe, faire une présentation), ils se sentent un peu moins sûrs d'eux. C'est comme si un grand pianiste savait jouer des chansons pop à l'oreille, mais avait peur de lire une partition de musique classique très complexe.

2. L'Envie de passer à l'Anglais : Une Montagne de Oui !

C'est le résultat le plus surprenant : 92 % des étudiants sont pour !

• Ils voient l'anglais comme un passeport doré.
• Ils pensent que cela leur ouvrira des portes pour travailler à l'étranger, lire les dernières découvertes médicales et devenir des médecins de classe mondiale.
• Plus ils avancent dans leurs études (plus ils sont proches de la fin), plus ils veulent passer à l'anglais. C'est logique : plus on est proche de la ligne d'arrivée, plus on a besoin des outils les plus puissants.

3. Les Peurs (Les Petites Ombres)

Quelques étudiants ont eu peur :

• "Est-ce que ce sera trop dur d'apprendre la médecine en anglais ?" (C'est un peu comme essayer de construire une maison en lisant les plans dans une langue qu'on ne maîtrise pas parfaitement).
• "Est-ce qu'on va oublier notre culture ?" (Heureusement, très peu s'inquiètent de cela. Pour eux, l'anglais est un outil de travail, pas une menace pour leur identité marocaine).

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💡 La Grande Leçon de l'Étude

Imaginez que l'école de médecine est un bateau.

• Le moteur actuel (le français) fonctionne bien localement.
• Le nouveau moteur (l'anglais) est nécessaire pour traverser l'océan et aller vers les grands ports internationaux.

Les étudiants disent : "On veut le nouveau moteur ! On veut traverser l'océan !"

Le problème ? Certains étudiants n'ont pas encore assez de carburant (leur niveau d'anglais académique n'est pas parfait).

La solution proposée par l'étude :
Ne pas juste changer le moteur et laisser les étudiants couler. Il faut :

1. Donner le feu vert pour le passage à l'anglais, car les étudiants sont motivés et prêts.
2. Installer des "tuteurs" et des "cours de rattrapage" (comme des bouées de sauvetage) pour aider ceux qui ont encore du mal à comprendre les termes médicaux complexes en anglais.

🏁 En Résumé

Cette étude nous dit que les futurs médecins marocains ne sont pas effrayés par l'anglais. Au contraire, ils le voient comme une clé magique pour leur avenir. Ils sont prêts à changer de langue d'enseignement, à condition que l'école les accompagne gentiment pour qu'ils ne se sentent pas perdus en route.

C'est une victoire pour l'équité : cela permettrait à tous les étudiants, qu'ils soient riches ou modestes, d'avoir accès aux mêmes opportunités mondiales, pas seulement à ceux qui ont pu payer des cours d'anglais privés.

Résumé technique

Titre de l'étude

Perceptions et attitudes des étudiants en médecine à l'égard de l'enseignement en anglais (EMI) à la Faculté de Médecine et de Pharmacie de Rabat (FMPR) : Une étude transversale.

1. Problématique et Contexte

L'adoption de l'anglais comme langue d'enseignement (EMI - English as a Medium of Instruction) est une tendance mondiale dans l'enseignement supérieur, motivée par la nécessité d'accéder à la littérature scientifique internationale, d'améliorer l'employabilité et de répondre aux exigences d'accréditation (notamment WFME et ECFMG pour l'accès aux examens américains).
Cependant, la littérature est limitée concernant l'implémentation de l'EMI dans les facultés de médecine publiques des pays à revenu faible ou intermédiaire (PFRMI), en particulier dans des contextes non anglophones comme le Maroc. Contrairement aux institutions privées qui disposent de plus de ressources, les facultés publiques accueillent une population socialement et économiquement diverse, souvent avec des niveaux de maîtrise de l'anglais hétérogènes. Cette étude vise à combler ce vide en explorant la faisabilité et l'acceptabilité de l'EMI à la FMPR, une institution publique marocaine.

2. Méthodologie

• Type d'étude : Étude observationnelle, monocentrique, transversale et exploratoire.
• Population et Échantillon : 102 étudiants en médecine de deuxième cycle (3e, 4e, 5e et 6e années) de la FMPR, recrutés par échantillonnage de commodité lors de l'année académique 2023-2024.
• Instrument de collecte : Un questionnaire auto-administré de 23 items, validé par des experts et testé en phase pilote. Il comprenait des échelles de type Likert et des questions à choix multiples couvrant quatre domaines :
  1. Données démographiques.
  2. Compétences auto-évaluées en anglais (écoutes, lecture, parole, écriture) en contexte général et académique.
  3. Perceptions et attitudes envers l'EMI.
  4. Besins futurs liés à l'EMI.
• Analyse statistique : Utilisation du logiciel Jamovi. Analyses descriptives, bivariées (Chi-deux, test exact de Fisher) et régressions logistiques (univariée et multivariée) pour identifier les prédicteurs du choix de l'EMI. Un seuil de significativité de p < 0,05 a été utilisé.

3. Résultats Clés

A. Caractéristiques de l'échantillon et exposition à l'anglais

• Démographie : 63,7 % de femmes, âge médian de 21 ans.
• Exposition : Les étudiants rapportent une exposition fréquente aux compétences réceptives (écoute, parole) via les médias (films, musique, podcasts), mais une exposition rare aux compétences productives (lecture, écriture académique).
• Niveau de langue : La majorité s'auto-évalue comme ayant un niveau "bon" en anglais général, mais un niveau "moyen" ou "basique" pour les tâches académiques complexes (rédaction d'articles scientifiques, compréhension de manuels médicaux).

B. Attitudes et Perceptions

• Soutien à l'EMI : Une proportion écrasante de 92,2 % des étudiants se déclare fortement favorable à la mise en œuvre de l'EMI à la FMPR.
• Avantages perçus : Les étudiants identifient l'EMI comme un levier pour la mobilité internationale (83,3 %), de meilleures opportunités professionnelles (80,4 %) et une meilleure acquisition des contenus médicaux.
• Inquiétudes : Les craintes concernant la perte de la langue maternelle ou de l'identité culturelle sont faibles (respectivement 14,7 % et 7,8 %). La principale inquiétude (36,3 %) concerne la difficulté potentielle d'apprendre des matières complexes en anglais.
• Préférence bilingue : 72,5 % des étudiants préfèrent un curriculum bilingue (français et anglais) plutôt qu'un remplacement total.

C. Facteurs Prédictifs (Régression Logistique)
L'analyse multivariée a identifié trois prédicteurs significatifs d'une préférence pour l'EMI :

1. Année d'étude : Les étudiants de 3e et 4e années sont significativement plus enclins à choisir l'EMI (OR = 8,83). La préférence augmente avec l'avancement des études (atteignant 96,4 % en 4e année).
2. Intérêt intrinsèque : Aimer apprendre l'anglais est un prédicteur fort (OR = 6,90).
3. Croyance normative : Croire que l'anglais devrait être la langue de l'enseignement supérieur (OR = 6,38).
   Note : Le genre et la certification officielle en anglais n'ont pas montré de lien statistiquement significatif avec le choix de l'EMI.

4. Contributions et Significativité

• Preuve de l'acceptabilité dans le secteur public : Contrairement à la perception que l'EMI est un privilège réservé aux institutions privées, cette étude démontre un soutien massif parmi les étudiants d'une faculté publique socialement diversifiée. Cela suggère que l'EMI pourrait être un outil de démocratisation de l'accès aux opportunités globales en santé.
• Alignement avec les réformes nationales : Les résultats soutiennent la "Feuille de route 2022-2026" du Maroc visant à renforcer les compétences en anglais, et répondent aux exigences croissantes d'accréditation internationale (WFME/ECFMG).
• Nuance pédagogique : L'étude met en évidence un décalage entre l'enthousiasme pour l'EMI et les compétences réelles en anglais académique (notamment l'écriture). Cela souligne la nécessité d'une mise en œuvre progressive accompagnée de soutiens linguistiques et pédagogiques robustes pour éviter d'aggraver les inégalités éducatives.
• Modèle pour le Sud Global : Les conclusions offrent un cadre de référence pour d'autres pays à revenu faible ou intermédiaire non anglophones cherchant à intégrer l'anglais dans leurs programmes de médecine publics.

Conclusion de l'étude

Les étudiants en médecine de la FMPR perçoivent l'anglais non pas comme une barrière culturelle, mais comme une ressource professionnelle pragmatique et une clé de mobilité internationale. Bien que l'enthousiasme soit élevé, la réussite d'une transition vers l'EMI dans ce contexte public dépendra de stratégies d'implémentation équitables, incluant un soutien linguistique ciblé pour combler le fossé entre les compétences conversationnelles (BICS) et les compétences académiques (CALP).