Medical Students' Perceptions of and Attitudes Toward English as a Medium of Instruction at the Faculty of Medicine and Pharmacy of Rabat: A Cross-Sectional Study

Uno studio trasversale condotto presso la Facoltà di Medicina e Farmacia di Rabat rivela che gli studenti di medicina mostrano un atteggiamento fortemente positivo verso l'adozione dell'inglese come lingua di insegnamento, identificando l'anno di corso, l'interesse per la lingua e la convinzione della sua importanza nell'istruzione superiore come predittori significativi di tale preferenza.

L'essenziale

🎓 Il Grande Cambio di Lingua: Cosa Pensano i Medici Marocchini?

Immagina la Facoltà di Medicina e Farmacia di Rabat (in Marocco) come una grande nave che sta navigando verso un nuovo orizzonte. Per secoli, questa nave ha usato il Francese come sua lingua di comando (una eredità del passato coloniale). Ma oggi, il mondo intero parla Inglese per fare affari, viaggiare e scoprire nuove cure.

Lo studio che hai letto è come una "sonda" lanciata in acqua per capire cosa pensano i passeggeri (gli studenti di medicina) se la nave dovesse cambiare la sua lingua di comando dall'inglese.

Ecco cosa hanno scoperto, spiegato con parole semplici:

1. La Domanda: "Siamo pronti a parlare inglese?"

Gli ricercatori hanno chiesto a 102 studenti di medicina: "Se le lezioni di medicina fossero tenute in inglese, cosa ne pensereste?"
Hanno scoperto che gli studenti non hanno paura del cambiamento. Anzi, sono entusiasti! È come se tutti avessero detto: "Sì, portiamoci le valigie, vogliamo viaggiare nel mondo!"

2. Il Paradosso: "Amo l'inglese, ma non sono un madrelingua"

C'è una piccola contraddizione divertente, come un atleta che ama correre ma sa di dover ancora allenare i muscoli delle gambe.

• L'entusiasmo: Il 92% degli studenti è fortemente a favore dell'inglese. Vedono l'inglese come una chiave magica che apre porte: lavori migliori, possibilità di studiare all'estero, accesso alle ultime scoperte mediche.
• La realtà: Quando si tratta di usare l'inglese per scrivere un articolo scientifico o fare una presentazione complessa, molti si sentono un po' incerti.
  • L'analogia: Immagina di guardare un film in inglese con i sottotitoli (lo fanno tutti, è facile e divertente). Ma ora immagina di dover scrivere tu stesso la sceneggiatura di quel film. Qui, molti studenti dicono: "Beh, forse ho bisogno di un po' più di pratica!".

3. Chi vuole il cambiamento di più?

Lo studio ha notato una cosa curiosa: più uno studente è avanti negli anni di studio, più vuole l'inglese.

• Gli studenti del terzo anno sono un po' più cauti (come chi sta ancora imparando a nuotare).
• Gli studenti del quarto anno sono quasi tutti convinti (96%!).
• Perché? Perché man mano che si studia, si capisce che la "biblioteca mondiale" della medicina è scritta in inglese. Se non parli quella lingua, ti perdi i segreti più importanti. È come se stessero dicendo: "Voglio leggere i libri originali, non solo le traduzioni!"

4. Perché è importante per tutti?

Fino a poco tempo fa, solo le scuole private (quelle costose) potevano permettersi di insegnare in inglese. Le scuole pubbliche, dove vanno anche gli studenti con meno soldi, erano rimaste indietro.
Questo studio è importante perché dice: "Anche nelle scuole pubbliche, gli studenti vogliono l'inglese!".
Non è un lusso per ricchi, ma uno strumento per dare a tutti le stesse opportunità. È come dire che la palestra per diventare forti non deve essere riservata solo a chi può pagarla, ma deve essere aperta a tutti.

5. Cosa serve per riuscirci?

Gli studenti dicono: "Sì, vogliamo l'inglese, ma non lasciateci soli!".
Non basta cambiare la lingua delle lezioni. Serve un "ponte" sicuro:

• Corsi di inglese specifici per la medicina.
• Supporto per non sentirsi sopraffatti.
• Tempo per imparare senza stress.

In Sintesi

Lo studio ci dice che gli studenti di medicina marocchini sono pronti e desiderosi di abbracciare l'inglese. Non lo vedono come una minaccia alla loro cultura (non hanno paura di dimenticare il loro Marocco), ma come un superpotere per il loro futuro.

È come se avessero detto: "Abbiamo le valigie pronte e il biglietto per il mondo. Ora, aiutateci a imparare a camminare su quel nuovo terreno, e insieme potremo guarire più persone, ovunque esse siano."

Il messaggio finale: L'inglese non è una barriera, ma un ponte. E gli studenti sono pronti a costruirlo, purché ricevano gli strumenti giusti per farlo.

Sommario tecnico

Titolo dello Studio

Percezioni e atteggiamenti degli studenti di medicina verso l'Inglese come Lingua di Istruzione (EMI) presso la Facoltà di Medicina e Farmacia di Rabat: Uno studio trasversale.

1. Il Problema e il Contesto

L'adozione globale dell'Inglese come Lingua di Istruzione (EMI) nelle università è guidata dalla necessità di accesso alla comunicazione scientifica, all'occupabilità globale e al miglioramento dei ranking universitari. Tuttavia, la letteratura evidenzia un divario significativo: mentre le istituzioni private nei paesi a medio reddito adottano rapidamente l'EMI, le scuole di medicina pubbliche in contesti non anglofoni e a risorse limitate (come il Nord Africa) affrontano sfide implementative maggiori.
In Marocco, nonostante le riforme educative (Roadmap 2022-2026) e la spinta verso l'internazionalizzazione, la ricerca sulle percezioni degli studenti nelle facoltà di medicina pubbliche è scarsa. Esiste un rischio di disuguaglianza educativa, poiché l'EMI è spesso percepito come un privilegio delle istituzioni private. Lo studio si pone l'obiettivo di colmare questo vuoto empirico, indagando la prontezza, le percezioni e gli atteggiamenti degli studenti della Facoltà di Medicina e Farmacia di Rabat (FMPR) verso l'implementazione dell'EMI, un contesto cruciale per l'equità nell'accesso all'istruzione medica globale (es. requisiti di accreditamento WFME/ECFMG).

2. Metodologia

• Disegno dello Studio: Studio osservazionale, monocentrico, trasversale ed esplorativo condotto durante l'anno accademico 2023-2024.
• Popolazione e Campione: 102 studenti di medicina iscritti al secondo ciclo (anni 3°, 4°, 5° e 6°) presso la FMPR. Il campionamento è stato effettuato con metodo di convenienza.
• Strumento di Raccolta Dati: Un questionario strutturato in quattro sezioni (dati demografici, autopercezione delle competenze linguistiche, percezioni/atteggiamenti verso l'EMI, bisogni futuri).
  • Il questionario è stato validato tramite test pilota, valutazione di esperti e analisi fattoriale esplorativa (EFA).
  • L'analisi della consistenza interna (Cronbach's alpha) ha mostrato valori accettabili (0,874 per le competenze linguistiche, 0,565 per le percezioni).
  • Il questionario era disponibile sia in francese che in inglese.
• Analisi Statistica:
  • Statistica descrittiva (frequenze, percentuali, mediane).
  • Analisi bivariata (Test Chi-quadrato o esatto di Fisher) per esaminare le associazioni tra le variabili.
  • Regressione logistica univariata e multivariata (stepwise backward) per identificare i predittori significativi della scelta a favore dell'EMI.
  • Livello di significatività: p < 0,05.

3. Risultati Chiave

• Caratteristiche del Campione: 63,7% femmine, 36,3% maschi; età mediana 21 anni.
• Esposizione e Competenze Linguistiche:
  • Gli studenti riportano un'esposizione frequente alle competenze ricettive e produttive orali (ascolto e parlato) attraverso media e interazioni sociali (87,3% guarda film in inglese "spesso").
  • L'esposizione alla lettura e scrittura è invece rara.
  • L'autopercezione delle competenze generali è "buona", ma le competenze accademiche (scrittura di articoli scientifici, comprensione di testi medici complessi) sono valutate come "medie" o "di base".
• Atteggiamenti verso l'EMI:
  • Supporto Elevato: Il 92,2% (94/102) degli studenti è fortemente favorevole all'implementazione dell'EMI.
  • Benefici Percepiti: I principali vantaggi riconosciuti sono la mobilità internazionale (83,3%), migliori opportunità professionali (80,4%) e il miglioramento dell'apprendimento dei contenuti medici (69,6%).
  • Preoccupazioni: Le preoccupazioni culturali (perdita di identità o lingua madre) sono minime (<15%). La principale preoccupazione è la difficoltà di apprendere materie complesse in inglese (36,3%).
• Predittori Statistici della Scelta a Favore dell'EMI:
  L'analisi di regressione logistica multivariata ha identificato tre predittori significativi per la preferenza dell'EMI:
  1. Anno di corso: Gli studenti degli anni 3° e 4° hanno un'odds ratio (OR) di 8,83 di preferire l'EMI rispetto agli anni inferiori (p=0,009). La preferenza aumenta con l'avanzare degli studi (picco del 96,4% al 4° anno).
  2. Interesse intrinseco: Avere interesse nell'apprendere l'inglese (OR = 6,90; p=0,022).
  3. Credenza sul ruolo dell'inglese: Credere che l'inglese debba essere la lingua dell'istruzione superiore (OR = 6,38; p=0,003).
  • Nota: Il genere e la certificazione linguistica non sono risultati predittori statisticamente significativi.

4. Contributi Chiave

• Evidenza nel Contesto Pubblico: Lo studio fornisce i primi dati empirici sulle percezioni degli studenti in una facoltà di medicina pubblica marocchina, sfidando l'idea che l'EMI sia accettabile solo per le élite private.
• Equità e Democratizzazione: Dimostra che gli studenti di background socioeconomico diversificato vedono l'EMI non come una minaccia culturale, ma come uno strumento pragmatico per l'equità di accesso alle opportunità globali (accreditamenti internazionali, mobilità).
• Distinzione tra Competenze: Evidenzia il divario tra le competenze comunicative informali (BICS - Basic Interpersonal Communication Skills), che sono elevate, e le competenze accademiche (CALP - Cognitive Academic Language Proficiency), che sono più fragili, suggerendo la necessità di un supporto pedagogico specifico.
• Fattori Predittivi: Identifica che la maturità accademica (anno di corso) e la motivazione intrinseca sono fattori più determinanti della certificazione linguistica formale nell'adozione dell'EMI.

5. Significato e Implicazioni

• Politiche Educative: I risultati supportano la transizione verso l'EMI nelle università pubbliche marocchine, allineandosi agli accordi internazionali (es. MoU Marocco-UK 2023) e alle esigenze di accreditamento globale (WFME/ECFMG).
• Strategie di Implementazione: La forte volontà degli studenti deve essere accompagnata da strategie di supporto. Poiché le competenze accademiche scritte e la lettura di testi tecnici sono percepite come aree di debolezza, l'implementazione dell'EMI richiede:
  • Supporto linguistico strutturato (corsi di inglese per scopi specifici - ESP).
  • Approcci ibridi che non abbandonino completamente la lingua locale (francese/berbero/arabo) nelle fasi iniziali o per concetti complessi.
  • Formazione del corpo docente per gestire la doppia sfida cognitiva (contenuto + lingua).
• Rilevanza Globale: Lo studio offre un modello per altri paesi del Sud Globale, non anglofoni e a medio reddito, che cercano di integrare l'EMI nelle loro istituzioni pubbliche per competere a livello internazionale senza esacerbare le disuguaglianze sociali.

In conclusione, gli studenti della FMPR mostrano un atteggiamento altamente positivo verso l'EMI, vedendolo come un'opportunità di mobilità e carriera piuttosto che un ostacolo culturale. Tuttavia, il successo dell'implementazione dipenderà dalla capacità dell'istituzione di colmare il divario tra l'entusiasmo degli studenti e le loro reali competenze accademiche in inglese.