Validating Language Assessment Literacy (LAL) for Secondary EFL Teachers in China: Evidence from Confirmatory Factor Analysis
تتحقق هذه الدراسة من إطار عمل "3P" (الفلسفة، والمبدأ، والممارسة) الخاص بالسياق لثقافة تقييم اللغة لدى معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في المرحلة الثانوية في الصين من خلال التحليل العاملي التوكيدي، كاشفةً أن فلسفة التقييم تشكل الممارسة بشكل غير مباشر عبر توجيه مبادئ التقييم أولاً.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
في عالم التعليم، توجد قوة هادئة ولكنها قوية تشكل كيفية تعلم الطلاب: وهي الطريقة التي يقيمهم بها المعلمون. فعندما يضع المعلم اختباراً، أو يصحح مقالاً، أو يقرر ما إذا كان الطالب قد أتقن مفهوماً ما، فإنه يمارس عملية التقييم. ولعقود من الزمن، كان التركيز ينصب غالباً على الدرجة النهائية، ولكن حدث تحول في كيفية رؤية الخبراء لهذه العملية. فالرؤية الحديثة تدرك أن الشخص الذي يقوم بالتقييم يحتاج إلى مجموعة محددة من المهارات والمعارف لأداء ذلك بشكل جيد. وتسمى هذه المجموعة من المهارات "الثقافة التقييمية" (Assessment Literacy). وهي لا تقتصر فقط على معرفة كيفية كتابة اختبار ما؛ بل تتضمن فهم سبب إجراء الاختبار، وما الذي يجعل الاختبار عادلاً، وكيفية استخدام النتائج لمساعدة الطلاب على التحسن. وبدون هذه الثقافة، يمكن حتى لأفضل المعلمين أن يضروا عملية التعلم دون قصد، مما يحول التقييم إلى مصدر للقلق بدلاً من أن يكون أداة للنمو.
ومع ذلك، فإن التحدي يكمن في أن معظم ما نعرفه عن هذه المهارات يأتي من الأنظمة التعليمية الغربية. وغالباً ما تعمل هذه الأنظمة وفق قواعد وثقافات وضغوط مختلفة عن المدارس في أجزاء أخرى من العالم. وفي الصين، حيث تُدرس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية لملايين الطلاب، يبدو المشهد التعليمي فريداً من نوعه. إذ يتعامل المعلمون هناك مع بيئة معقدة من المعايب الوطنية، والاختبارات عالية المخاطر، والكتلة الطلابية الضخمة. ولفترة طويلة، لم تكن هناك خريطة واضحة لقياس أو تحسين مهارات التقييم لهؤلاء المعلمين تحديداً. وكانت الأدوات الموجودة إما عامة للغاية أو ببساطة لا تتناسب مع الواقع المحلي. وقد ترك هذا فجوة: حيث لم يكن بمقدور التربويين وصناع القرار رؤية ما يعرفه المعلمون بدقة، أو ما يحتاجون لتعلمه، أو كيف تترجم معتقداتهم حول الاختبار إلى أفعالهم الفعلية داخل الفصل الدراسي.
ولسد هذه الفجوة، شرع باحث في جامعة دالي في بناء إطار عمل جديد ومخصص لمعلمي اللغة الإنجليزية في المدارس الثانوية في الصين. وكان الهدف هو إنشاء أداة يمكنها قياس الثقافة التقييمية ليس كمهارة واحدة مسطحة، بل كنظام متعدد الطبقات. واقترح الباحث أن قدرة المعلم على التقييم تُبنى على ثلاث طبقات متمايزة ولكنها متصلة. الطبقة الأولى هي "الفلسفة"، والتي تمثل المعتقدات الراسخة التي يحملها المعلم حول الغرض من الاختبار وأخلاقياته. والطبقة الثانية هي "المبدأ"، وتتكون من القواعد والإرشادات المحددة التي يتبعها المعلم لتحويل تلك المعتقدات إلى أفعال. والطبقة الثالثة هي "الممارسة"، وهي العمل الملموس المتمثل في تصميم الاختبارات، وتصحيح الأوراق، وتقديم التغذية الراجعة في الفصل الدراسي. والفكرة المركزية هي أن هذه الطبقات لا توجد في عزلة؛ بل يجب أن توجه معتقدات المعلم قواعده، وتوجه تلك القواعد عمله اليومي.
ولاختبار ما إذا كان هذا الهيكل الثلاثي الأجزاء يعمل بالفعل، طور الباحث استطلاعاً مفصلاً يحتوي على سبعة وثمانين سؤالاً. وقد صُمم هذا الاستطلاع ليسأل المعلمين عن آرائهم في العدالة، وطرقهم في وضع الاختبارات، وكيفية استخدامهم للبيانات لمساعدة الطلاب. وقد وصل البحث إلى أكثر من ألف معلم لغة إنجليزية في ستة عشر مقاطعة وبلدية مختلفة في الصين. وبعد تصفية الاستجابات غير المكتملة، قدمت المجموعة النهائية المكونة من 1,140 معلماً قاعدة بيانات ضخمة ومتنوعة، شملت معلمين من جميع الأعمار، ومستويات الخبرة، وأنواع المدارس، من القرى الريفية إلى المدن الكبرى. ثم قام الباحث بتقسيم هذه المجموعة الكبيرة إلى نصفين متساويين؛ حيث استُخدم نصف واحد لاستكشاف البيانات ومعرفة الأنماط التي تظهر بشكل طبيعي، بينما استُخدم النصف الآخر لاختبار ما إذا كان الهيكل المقترح المكون من ثلاثة أجزاء يصمد أمام التدقيق الإحصائي الصارم.
وقد أكدت النت النتائج أن النموذج ثلاثي الأجزاء لم يكن مجرد فكرة نظرية، بل كان واقعاً انعكس في البيانات. وأظهر التحليل أن الاستطلاع نجح في قياس ثلاث مجالات متميزة: معتقدات المعلمين الجوهرية، ومبادئهم التوجيهية، وممارساتهم الصفية. والأهم من ذلك، كشفت الدراسة عن سلسلة محددة من السبب والنتيجة؛ حيث وجدت أن معتقدات المعلم العميقة حول التقييم لا تغير سلوكهم في الفصل الدراسي بشكل مباشر. بدلاً من ذلك، يجب أن تشكل تلك المعتقدات أولاً المبادئ والقواعد المحددة التي يتبناها المعلم. وكانت هذه المبادئ هي التي تؤثر بعد ذلك مباشرة على الممارسات اليومية للاختبار والتصحيح. بعبارة أخرى، تعمل فلسفة المعلم كقاعدة، ولكن يجب ترجمتها إلى إرشادات واضحة قبل أن يمكنها تغيير ما يحدث في الفصل الدراسي. كما وجدت الدراسة أنه بينما كان المعلمون أقوياء جداً في معتقداتهم الفلسفية، كان هناك تباين أكبر في كيفية ممارستهم الفعلية للتقييم، مما يشير إلى أن العديد من المعلمين يعانون لتحويل نواياهم الحسنة إلى أفعال متسقة وعالية الجودة.
يقدم هذا الاكتشاف مساراً واضحاً للأمام لتحسين تدريب المعلمين. وتشير النتائج إلى أن مجرد إخبار المعلمين بأهمية الاختبار العادل أو عرض نظريات مجردة عليهم ليس كافياً لتغيير سلوكهم. ولتحسين الثقافة التقييمية حقاً، تحتاج برامج التطوير المهني إلى التركيز على الطبقة الوسطى: "المبادئ". يحتاج المعلمون إلى المساعدة في صياغة معتقداتهم في قواعد ومعايير ملموسة وقابلة للتطبيق. وبمجرد أن تصبح هذه القواعد واضحة ومستوعبة، ستتبعها الممارسات الصفية الفعلية بشكل طبيعي. وتوفر الدراسة أداة تم التحقق من صحتها وموثوقيتها، والتي يمكن استخدامها الآن لتشخيص المستوى الذي يقف عنده المعلمون الأفراد أو أنظمة مدرسية بأكملها، وتحديد ما إذا كانت الفجوة تكمن في معتقداتهم، أو قواعدهم، أو تنفيذهم. ومن خلال فهم سلسلة التأثير المحددة هذه، يمكن للتربويين تصميم برامج تدريبية أفضل تتجاوز النظرية وتدعم بشكل مباشر العمل اليومي العملي لتقييم الطلاب بطريقة تساعدهم حقاً على التعلم.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.