Validating Language Assessment Literacy (LAL) for Secondary EFL Teachers in China: Evidence from Confirmatory Factor Analysis
यह अध्ययन कन्फर्मेटरी फैक्टर एनालिसिस के माध्यम से चीन में माध्यमिक ईएफएल (EFL) शिक्षकों के बीच भाषा मूल्यांकन साक्षरता के लिए एक संदर्भ-विशिष्ट "3P" (दर्शन, सिद्धांत, अभ्यास) ढांचे को मान्य करता है, जो यह प्रकट करता है कि मूल्यांकन दर्शन पहले मूल्यांकन सिद्धांतों का मार्गदर्शन करके अप्रत्यक्ष रूप से अभ्यास को आकार देता है।
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शिक्षा की दुनिया में, एक शांत लेकिन शक्तिशाली शक्ति है जो यह आकार देती है कि छात्र कैसे सीखते हैं: जिस तरह से शिक्षक उनका मूल्यांकन करते हैं। जब एक शिक्षक कोई परीक्षा लेता है, किसी निबंध को ग्रेड देता है, या यह तय करता है कि क्या किसी छात्र ने किसी अवधारणा में महारत हासिल कर ली है, तो वे मूल्यांकन (assessment) में संलग्न होते हैं। दशकों तक, ध्यान अक्सर अंतिम स्कोर पर केंद्रित रहा है, लेकिन विशेषज्ञों के इस प्रक्रिया को देखने के नज़रिए में एक बदलाव आया है। आधुनिक दृष्टिकोण यह पहचानता है कि जो व्यक्ति ग्रेडिंग कर रहा है, उसे इसे अच्छी तरह से करने के लिए कौशल और ज्ञान के एक विशिष्ट सेट की आवश्यकता होती है। इन कौशलों के इस संग्रह को 'असेसमेंट लिटरेसी' (मूल्यांकन साक्षरता) कहा जाता है। यह केवल परीक्षा लिखना जानने के बारे में नहीं है; इसमें यह समझना शामिल है कि हम परीक्षण क्यों करते हैं, क्या एक परीक्षण को निष्पक्ष बनाता है, और छात्रों को सुधारने में मदद करने के लिए परिणामों का उपयोग कैसे किया जाता है। इस साक्षरता के बिना, यहाँ तक कि सर्वश्रेष्ठ शिक्षक भी अनजाने में सीखने की प्रक्रिया को नुकसान पहुँचा सकते हैं, जिससे मूल्यांकन विकास के उपकरण के बजाय चिंता का एक स्रोत बन जाता है।
हालाँकि, चुनौती यह है कि इन कौशलों के बारे में हम जो कुछ भी जानते हैं, वह अधिकांशतः पश्चिमी शैक्षिक प्रणालियों से आता है। ये प्रणालियाँ अक्सर दुनिया के अन्य हिस्सों के स्कूलों की तुलना में अलग नियमों, संस्कृतियों और दबावों के तहत काम करती हैं। चीन में, जहाँ अंग्रेजी को लाखों छात्रों के लिए एक विदेशी भाषा के रूप में पढ़ाया जाता है, वहाँ का शैक्षिक परिदृश्य अद्वितीय है। वहाँ के शिक्षक राष्ट्रीय मानकों, उच्च-दांव वाली परीक्षाओं (high-stakes exams) और एक विशाल छात्र आबादी के एक जटिल वातावरण में काम करते हैं। लंबे समय तक, इन विशिष्ट शिक्षकों के मूल्यांकन कौशल को मापने या सुधारने के लिए कोई स्पष्ट मानचित्र नहीं था। मौजूदा उपकरण या तो बहुत सामान्य थे या बस स्थानीय वास्तविकता में फिट नहीं बैठते थे। इसने एक अंतर छोड़ दिया: शिक्षाविद और नीति निर्माता सटीक रूप से यह नहीं देख पा रहे थे कि शिक्षक क्या जानते हैं, उन्हें क्या सीखने की आवश्यकता है, या परीक्षण के बारे में उनके विश्वास उनके वास्तविक कक्षा कार्यों में कैसे परिवर्तित होते हैं।
इस अंतर को पाटने के लिए, डाली यूनिवर्सिटी के एक शोधकर्ता ने विशेष रूप से चीन में माध्यमिक विद्यालय के अंग्रेजी शिक्षकों के लिए एक नया, अनुकूलित ढांचा बनाने का लक्ष्य रखा। लक्ष्य एक ऐसा उपकरण बनाना था जो मूल्यांकन साक्षरता को एक एकल, सपाट कौशल के रूप में नहीं, बल्कि एक स्तरित प्रणाली के रूप में माप सके। शोधकर्ता ने प्रस्तावित किया कि एक शिक्षक की मूल्यांकन करने की क्षमता तीन विशिष्ट लेकिन जुड़े हुए स्तरों पर आधारित है। पहला स्तर 'दर्शन' (philosophy) है, जो उन गहरे विश्वासों का प्रतिनिधित्व करता है जो एक शिक्षक परीक्षण के उद्देश्य और नैतिकता के बारे में रखता है। दूसरा स्तर 'सिद्धांत' (principle) है, जिसमें वे विशिष्ट नियम और दिशानिर्देश शामिल हैं जिनका पालन एक शिक्षक अपने उन विश्वासों को क्रिया में बदलने के लिए करता है। तीसरा स्तर 'अभ्यास' (practice) है, जो परीक्षाओं को डिजाइन करने, कागजात को ग्रेड देने और कक्षा में फीडबैक देने का मूर्त कार्य है। केंद्रीय विचार यह था कि ये स्तर अलग-थलग अस्तित्व में नहीं हैं; बल्कि, एक शिक्षक के विश्वास उनके नियमों को निर्देशित करने चाहिए, और वे नियम उनके दैनिक कार्य को निर्देशित करने चाहिए।
यह परीक्षण करने के लिए कि क्या यह तीन-भाग वाला ढांचा वास्तव में काम करता है, शोधकर्ता ने अस्सी-सात प्रश्नों वाला एक विस्तृत सर्वेक्षण विकसित किया। यह सर्वेक्षण शिक्षकों से उनकी निष्पक्षता के विचारों, परीक्षण बनाने के उनके तरीकों और डेटा का उपयोग छात्रों की मदद करने के लिए वे कैसे करते हैं, इस बारे में पूछने के लिए डिज़ाइन किया गया था। इस अध्ययन ने चीन के सोलह विभिन्न प्रांतों और नगर पालिकाओं के एक हजार से अधिक अंग्रेजी शिक्षकों तक पहुँच बनाई। अधूरे उत्तरों को फ़िल्टर करने के बाद, अंतिम समूह के रूप में 1,140 शिक्षकों ने एक विशाल और विविध डेटासेट प्रदान किया, जो ग्रामीण गाँवों से लेकर प्रमुख शहरों तक, सभी आयु, अनुभव स्तर और स्कूल प्रकारों के शिक्षकों को कवर करता था। शोधकर्ता ने फिर इस बड़े समूह को दो समान हिस्सों में विभाजित किया। एक आधे हिस्से का उपयोग डेटा का पता लगाने और यह देखने के लिए किया गया कि स्वाभाविक रूप से कौन से पैटर्न उभरते हैं, जबकि दूसरे आधे हिस्से का उपयोग कठोर रूप से यह परीक्षण करने के लिए किया गया कि प्रस्तावित तीन-भाग वाला ढांचा सख्त सांख्यिकीय जांच के तहत टिकता है या नहीं।
परिणामों ने पुष्टि की कि तीन-भाग वाला मॉडल न केवल एक सैद्धांतिक विचार था, बल्कि डेटा में प्रतिबिंबित होने वाली एक वास्तविकता थी। विश्लेषण ने पुष्टि की कि सर्वेक्षण ने सफलतापूर्वक तीन अलग-अलग क्षेत्रों को मापा: शिक्षकों के मूल विश्वास, उनके मार्गदर्शक सिद्धांत और उनके कक्षा अभ्यास। इससे भी महत्वपूर्ण बात यह है कि अध्ययन ने कारण और प्रभाव की एक विशिष्ट श्रृंखला का खुलासा किया। इसने पाया कि मूल्यांकन के बारे में एक शिक्षक के गहरे विश्वास सीधे कक्षा में उनके व्यवहार को नहीं बदलते हैं। इसके बजाय, उन विश्वासों को पहले शिक्षक द्वारा अपनाए गए विशिष्ट सिद्धांतों और नियमों को आकार देना होता है। इन सिद्धांतों ने ही सीधे परीक्षण और ग्रेडिंग के दैनिक अभ्यासों को प्रभावित किया। दूसरे शब्दों में, एक शिक्षक का दर्शन एक आधार के रूप में कार्य करता है, लेकिन इसे कक्षा में क्या होता है, इसे बदलने के लिए स्पष्ट दिशानिर्देशों में अनुवादित होना चाहिए। अध्ययन ने यह भी पाया कि जहाँ शिक्षक अपने दार्शनिक विश्वासों में काफी मजबूत थे, वहीं उनके वास्तविक अभ्यास में बहुत अधिक भिन्नता थी, जो यह सुझाव देता है कि कई शिक्षक अपने अच्छे इरादों को निरंतर, उच्च-गुणवत्ता वाले कार्यों में बदलने के लिए संघर्ष करते हैं।
यह खोज शिक्षक प्रशिक्षण में सुधार के लिए एक स्पष्ट मार्ग प्रदान करती है। निष्कर्ष बताते हैं कि केवल शिक्षकों को निष्पक्ष परीक्षण के महत्व के बारे में बताना या उन्हें अमूर्त सिद्धांत दिखाना उनके व्यवहार को बदलने के लिए पर्याप्त नहीं है। मूल्यांकन साक्षरता में वास्तव में सुधार करने के लिए, व्यावसायिक विकास कार्यक्रमों को मध्य परत यानी 'सिद्धांतों' पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है। शिक्षकों को अपने विश्वासों को ठोस, कार्रवाई योग्य नियमों और मानकों में संहिताबद्ध करने में मदद की आवश्यकता है। एक बार जब ये नियम स्पष्ट और आत्मसात हो जाते हैं, तो कक्षा के वास्तविक अभ्यास स्वाभाविक रूप से पीछे आते हैं। अध्ययन एक प्रमाणित, विश्वसनीय उपकरण प्रदान करता है जिसका उपयोग अब यह निदान करने के लिए किया जा सकता है कि व्यक्तिगत शिक्षक या संपूर्ण स्कूली प्रणालियाँ कहाँ खड़ी हैं, यह पहचानते हुए कि क्या अंतर उनके विश्वासों, उनके नियमों या उनके निष्पादन में है। प्रभाव की इस विशिष्ट श्रृंखला को समझकर, शिक्षाविद बेहतर प्रशिक्षण कार्यक्रम तैयार कर सकते हैं जो सिद्धांत से आगे बढ़कर सीधे छात्रों के मूल्यांकन के व्यावहारिक, दिन-प्रतिदिन के कार्य का समर्थन करते हैं, ताकि वे वास्तव में सीखने में मदद कर सकें।
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