The Impact of Transition Stress, General Self-Efficacy, and Academic Resilience on Nursing Students: A Latent Profiling and Moderating Effects Analysis

تخيل أنك تخطو على خشبة المسرح لأول مرة. لقد قضيت سنوات في التدريب في أمان الفصول الدراسية، ولكن الآن الأضواء مبهرة، والجمهور يصرخ، وعليك أداء رقصة معقدة لم تقم بها من قبل. هذا هو ما يحدث عندما يغادر طلاب التمريض القاعات الهادئة لجامعاتهم ويدخلون عالم المستشفيات الفوضوي وعالي المخاطر. في عالم علم النفس والتربية، يُسمى هذا التحول المربك بـ "صدمة الانتقال" (transition shock). إنه ذلك الشعور بالدوار عندما لا تعود قواعدك القديمة صالحة، وتشعر وكأنك تغرق في مسؤوليات جديدة.

وللنجاة من هذه العاصفة، يحتاج الطلاب إلى قوتين خارقتين خاصتين. القوة الأولى هي "المرونة الأكاديمية" (academic resilience)، وهي تشبه ممتص الصدمات الداخلي؛ إنها القدرة على النهوض مجددًا عندما تتعثر، والاستمرار في الدراسة حتى عندما تكون متعبًا، وإيجاد طريق للمضي قدمًا عندما تسوء الأمور. القوة الخارقة الثانية هي "الكفاءة الذاتية العامة" (general self-efficacy)، وهي ببساطة إيمانك بقدرتك على التعامل مع أي شيء تلقيه الحياة في طريقك. فكر فيها كبطارية "أنا أستطيع فعل هذا" الداخلية الخاصة بك. إذا كانت بطاريتك ممتلئة، يمكنك مواجهة العاصفة؛ وإذا كانت فارغة، فإن حتى قطرة مطر صغيرة ستشعر وكأنها فيضان. لطالما تساءل العلماء: كيف تؤثر صدمة المستشفى على قدرة الطالب على النهوض مجددًا؟ وهل يساعد امتلاك إيمان قوي بـ "أنا أستطيع فعل هذا" في حمايتهم؟ يبحث هذا البحث في هذا السؤال، ولا ينظر فقط إلى الطالب المتوسط، بل إلى أنواع الطلاب المختلفة الموجودة هناك.

---

الدراسة: تصنيف الطلاب إلى ثلاثة فرق

قرر الباحثون، وهم فريق من خبراء التمريض من المستشفيات والجامعات في شاندونغ بالصين، إلقاء نظرة فاحصة على 441 طالب تمريض يقومون حاليًا بفترات تدريبهم في المستشفيات. وبدلاً من مجرد السؤال: "ما مدى مرونتك في المتوسط؟"، استخدموا أداة إحصائية خاصة تسمى "تحليل الملفات الكامنة" (Latent Profile Analysis). يمكنك التفكير في هذا الأمر كفرز كيس من قطع "ليغو" المختلطة ليس فقط حسب اللون، ولكن حسب كيفية تركيبها لبناء هياكل مختلفة. أرادوا معرفة ما إذا كان الطلاب يندرجون طبيعيًا تحت "فرق" أو مجموعات مختلفة بناءً على مستويات مرونتهم.

الفرق الثلاثة المكتشفة
كشف التحليل أن طلاب التمريض ليسوا جميعًا متشابهين؛ فقد انقسموا طبيعيًا إلى ثلاث مجموعات متميزة:

1. الفريق "السلبي" (12.2%): هؤلاء الطلاب كانوا يمثلون "مجموعة المرونة الأكاديمية السلبية". لقد سجلوا درجات منخفضة في كل شيء. عندما تسوء الأمور، كانوا يكافحون للاستمرار، ويفتقرون إلى ضبط النفس، ويشعرون وكأنهم يغرقون.
2. الفريق "المتوسط" (53.7%): كانت هذه هي المجموعة الأكبر، وهي "مجموعة المرونة الأكاديمية المتوسطة". استطاع هؤلاء الطلاب التعامل مع العمل اليومي والمنغصات الصغيرة، ولكن عندما تقع أزمة كبرى، كانوا يحتاجون إلى يد مساعدة أو دعم إضافي لإبقاء رؤوسهم فوق الماء.
3. الفريق "الإيجابي" (34.0%): هؤلاء كانوا أبطال "مجموعة المرونة الأكاديمية الإيجابية". حتى عندما كانت فوضى المستشفى غامرة، ظلوا متفائلين، وتواصلوا جيدًا، ونظموا عواطفهم لمواصلة التعلم.

الصدمة والدرع

ثم بحثت الدراسة في كيفية تأثير صدمة الانتقال (توتر البيئة الجديدة) على هذه الفرق. وكما هو متوقع، كلما زادت الصدمة التي يشعر بها الطالب، مالت مرونته إلى الانخفاض. الأمر يشبه حقيبة ظهر ثقيلة: كلما زاد وزنها، زادت صعوبة الجري.

ولكن هنا يأتي دور الإيمان بـ "أنا أستطيع فعل هذا" (الكفاءة الذاتية العامة)؛ حيث اختبر الباحثون ما إذا كان هذا الإيمان يعمل كدرع، يبطئ الضرر الناتج عن التوتر.

التحول المفاجئ
أظهرت النتائج أن الدرع يعمل بشكل مختلف اعتمادًا على الفريق الذي تنتمي إليه:

• بالنسبة للفريقين "المتوسط" و"الإيجابي": عمل الدرع بشكل مثالي! بالنسبة للطلاب الذين لديهم بالفعل بعض المرونة، ساهم امتلاك إيمان قوي بالذات في تقليل التأثير السلبي للتوتر بشكل كبير. كان الأمر يشبه امتلاك حذاء جري جيد؛ فقد ساعدهم على التنقل في التضاريس الوعرة بشكل أفضل بكثير.
• بالنسبة للفريق "السلبي": لم يعمل الدرع. بالنسبة للطلاب في المجموعة "السلبية"، لم يبدُ أن امتلاك إيمان عالٍ بالذات يساعدهم على التعامل مع التوتر بشكل أفضل. يشير الباحثون إلى أنه بالنسبة لهؤلاء الطلاب، كان التوتر ثقيلاً للغاية، أو أنهم يفتقدون الكثير من القطع الأخرى في اللغز (مثل الدعم من العائلة أو الموجهين) لكي ينقذهم الإيمان بالذات وحده. إنه مثل محاولة علاج كسر في الساق بوضع ضمادة فقط؛ فأنت تحتاج إلى أكثر من مجرد موقف إيجابي عندما تكون الإصابة شديدة.

ما الذي صنع الفارق؟

بحثت الدراسة أيضًا فيما جعل الطالب ينتمي إلى فريق واحد دون غيره. لم يكن الأمر يتعلق فقط بمدى اجتهادهم في العمل.

• الجنس: خلافًا للفكرة القائلة بأن الرجال قد يكونون أكثر مرونة، وجدت الدراسة أن الطالبات الإناث أظهرن في الواقع مرونة أكاديمية أعلى من نظرائهن الذكور. عند مقارنة المجموعة "السلبية" بالمجموعة "المتوسطة"، كان كون الطالبة أنثى عاملًا وقائيًا، مما يجعل من الأقل احتمالاً وقوعها في أدنى فئات المرونة.
• العائلة والخلفية: مكان نشأة الطالب كان مهمًا. الطلاب من المدن كانوا أكثر مرونة من أولئك القادمين من المناطق الريفية. كما أن وجود أب ذو مستوى تعليمي عالٍ بدا وكأنه يساعد في دفع الطلاب نحو المجموعة "الإيجابية"، بينما ساعد وجود أم ذات تعليم عالٍ في إبقاء الطلاب بعيدًا عن المجموعة "السلبية".
• حب المهنة: كان العامل الأكبر على الإطلاق هو ما إذا كان الطالب يحب التمريض حقًا. عند مقارنة المجموعتين "المتوسطة" و"الإيجابية"، كان العامل الوحيد الذي ميز بينهما هو ما إذا كان الطالب يستمتع بتخصصه. إذا كانوا يحبون تخصصهم ولديهم علاقة جيدة مع معلميهم، فمن المرجح جدًا أن يكونوا في المجموعة "الإيجابية".

الخلاصة

تشير هذه الورقة البحثية إلى أننا لا يمكننا معاملة جميع طلاب التمريض بنفس الطريقة. إن نهج "المقاس الواحد الذي يناسب الجميع" لمساعدتهم على التكيف مع التوتر لا ينجح.

• بالنسبة للطلاب في المجموعتين المتوسطة والإيجابية، فإن تعزيز ثقتهم وإيمانهم بذواتهم يعد استراتيجية رائعة؛ إذ يعمل كدرع قوي ضد التوتر.
• أما بالنسبة للطلاب في المجموعة السلبية، فإن مجرد إخبارهم بأن "يؤمنوا بأنفسهم" ليس كافيًا. إنهم يحتاجون إلى جهد جماعي كامل: دعم أفضل من المعلمين، ومساعدة في ديناميكيات عائلاتهم، وربما حتى استشارات مهنية لإصلاح الشقوق العميقة قبل أن يتمكنوا من بناء مرونتهم.

يعترف المؤلفون بأنه نظرًا لأنهم نظروا فقط إلى لحظة واحدة في الزمن (لقطة خاطفة)، فلا يمكنهم الجزم بأن التوتر هو الذي سبب انخفاض المرونة، أو أن الثقة هي التي سببت ارتفاع المرونة. لكن الأنماط واضحة: طلاب التمريض يأتون بنكهات مختلفة، وتوتر المستشفى يصيبهم بطرق مختلفة. ولمساعدتهم على النجاح، يحتاج التربويون إلى تحديد الفريق الذي ينتمي إليه الطالب ومنحهم الأدوات المحددة التي يحتاجونها للنجاة من مرحلة الانتقال.