ملخص تقني: تقييم أثر التعلم المتكامل مع العمل على جاهزية التوظيف لطلاب البناء في التعليم والتدريب التقني والمهني (TVET)

بيان المشكلة

تتناول هذه الدراسة الفجوة الحرجة بين الإعداد الأكاديمي والمهارات العملية المطلوبة للتوظيف الناجح داخل قطاع البناء في جنوب أفريقيا. وعلى الرغم من تفويض قطاع التعليم والتدريب التقني والمهني (TVET) لتنفيذ التعلم المتكامل مع العمل (WIL) لسد الفجوة بين النظرية والتطبيق، إلا أن الخريجين غالباً ما يدخلون سوق العمل وهم يفتقرون إلى المهارات التقنية والمعرفية والسلوكية الأساسية. يشير أصحاب العمل إلى عدم رضاهم عن جاهزية طلاب البناء في قطاع الـ (TVET)، مستشهدين بنقص في المهارات الناعمة (التواصل، التفكير النقدي، حل المشكلات) والتطبيق العملي. علاوة على ذلك، تم تحديد الحوكمة المركزية لكليات الـ (TVET) وعدم كفاية الشراكات مع الصناعة كعوامل تعيق الابتكار وتقلل من الاستجابة لاحتياجات سوق العمل المحلي. يبحث هذا البحث تحديداً في جاهزية مكان العمل لطلاب البناء في برنامج N3 — وهو برنامج يجري حالياً استبداله بمؤهلات مهنية جديدة — لاستخلاص رؤى ذات صلة بمواءمة المناهج المستقبلية.

المنهجية

تعتمد الدراسة نهجاً نوعياً قائماً على النموذج التأويلي (interpretivist paradigm) لاستكشاف التصورات الدقيقة لأصحاب المصلحة الرئيسيين.

• المشاركون: استخدمت الدراسة العينة القصدية لاختيار أربعة مشاركين: اثنين من المديرين التنفيذيين في شركات البناء في الكاب الغربية (لديهم خبرة واسعة في استضافة طلاب NC(V) وNATED) واثنين من مدرسي الـ (TVET) المشاركين مباشرة في تدريب الطلاب.
• جمع البيانات: أُجريت مقابلات شبه منظمة في الأماكن التي فضلها المشاركون. استغرقت كل جلسة ما يصل إلى 45 دقيقة وتضمنت ستة أسئلة مفتوحة تركز على جاهزية الطلاب، والتحديات، وتوقعات الصناعة.
• تحليل البيانات: تم استخدام التحليل الموضوعي (thematic analysis) لتفريغ وتفسير بيانات المقابلات. تم تحديد الموضوعات الأولية وتنقيحها من خلال مراجعة تكرارية لضمان توافقها مع أسئلة البحث والأدبيات الموجودة.
• السياق: تركز الدراسة على قطاع البناء في الكاب الغربية وتفحص تحديداً برنامج N3 قبل توقفه، مع الإقرار بأنه بينما ينتهي هذا المساق المحدد، فإن النتائج تظل ذات صلة بالبرامج المهنية القادمة.

النتائج الرئيسية

كشف التحليل الموضوعي عن إجماع بين كل من المدرسين وأصحاب العمل في الصناعة بشأن وجود فجوات كبيرة في جاهزية الطلاب:

1. الانفصال بين النظرية والممارسة: لاحظ المشاركون انفصالاً واضحاً بين النظرية الصفية وواقع الموقع. وبينما توفر المعرفة الجامعية أساساً نظرياً، إلا أنها غالباً ما تكون غير كافية لتعقيدات مواقع البناء الفعلية. وأشار أحد المشاركين من قطاع الصناعة إلى أن الشهادات وحدها لا تضمن الجاهزية.
2. عدم مواءمة المناهج: هناك تباين محدد في محتوى المساق مقارنة بمعايير الصناعة. على سبيل المثال، سلط المدرسون وأصحاب العمل الضوء على أن المواد الحالية المتعلقة بعزل المياه تغطي أربعة مكونات فقط، في حين تتطلب معايير الصناعة معرفة بثمانية مكونات (الأربعة الحالية بالإضافة إلى أربعة مكونات أخرى).
3. القصور في المهارات الناعمة: حدد أصحاب العمل باستمرار نقصاً في المهارات الناعمة الحرجة، بما في ذلك التواصل، والعمل الجماعي، والموثوقية، والقدرة على التكيف، وحل المشكلات. تعيق هذه أوجه القصور قدرة الطلاب على إدارة التحديات التقنية والتعاون بفعالية.
4. عقلية الطالب: تم تحديد حاجز كبير يتمثل في موقف الطلاب تجاه التعلم. حيث لاحظ أحد المشاركين أن الطلاب غالباً ما يبدون غير متحمسين، ويسعون وراء الشهادات بدلاً من المعرفة الحقيقية، مما يعيق اكتساب المهارات.
5. عدم كفاية التعرض للتعلم المتكامل مع العمل (WIL): أعرب المدرسون عن قلقهم من أن الطلاب، وخاصة في برامج NATED، لا يحصلون على تعرض كافٍ للتعلم المتكامل مع العمل. فغالباً ما يكون وقت الورش العملية محدوداً (على سبيل المثال ساعة واحدة في الأسبوع)، مما يضطر الطلاب للعب أدوار مراقبة بدلاً من الممارسة العملية بسبب قيود الموارد.
6. فجوات التواصل: هناك نقص في التواصل الواضح فيما يتعلق بتوقعات الصناعة بين الكلية ومكان العمل، مما يؤدي إلى ارتباك لدى الطلاب حول ما هو مطلوب منهم.

المساهمات الرئيسية

تساهم الدراسة في مجموعة المعارف الحالية بالطرق التالية:

• الأدلة التجريبية على فجوات الجاهزية: توفر أدلة نوعية تؤكد أن طلاب البناء في الـ (TVET) يفتقرون غالباً إلى المهارات التقنية والناعمة المحددة المطلية من قبل الصناعة، مما يؤكد مخاوف أصحاب العمل.
• وجهات نظر أصحاب المصلحة: من خلال رصد آراء كل من المدرسين ومديري الصناعة، تسلط الدراسة الضوء على الاعتراف المتبادل بالمشكلة، وتحديداً الحاجة إلى تعاون أقوى في تطوير المناهج.
• خصوصية المناهج: تحدد الدراسة أمثلة ملموسة للتأخر في المناهج، مثل التباين في مكون عزل المياه، مما يقدم أهدافاً محددة للإصلاح التعليمي.
• تطبيق الإطار العملي: تطبق الدراسة إطاراً للتوظيف في سياق الـ (TVET) في جنوب أفريقيا، مما يعزز مفهوم أن التوظيف هو مسؤولية مشتركة بين المؤسسات وأصحاب العمل والطلاب.

الأهمية والادعاءات

يزعم البحث أن أهميته الأساسية تكمب في تطوير تعليم الـ (TVET) عبر تحويل التركيز نحو المهارات والسمات الضرورية للتوظيف، بناءً على التغذية الراجعة المباشرة من الصناعة والهيئة الأكاديمية.

• إصلاح المناهج: تجادل الدراسة بأنه لكي يقوم الـ (TVet) بإعداد الطلاب بفعالية، يجب مراجعة المناهج لتتماشى مع ممارسات الصناعة الحالية وتتضمن تعرضاً عملياً أكثر صرامة.
• ضرورة الشراكة: تفترض الدراسة أن بناء شراكات قوية بين كليات الـ (TVET) وقطاع البناء أمر بالغ الأهمية. يجب أن تمتد هذه الشراكات إلى ما هو أبعد من وضع الطلاب في أماكن التدريب لتشمل المشاركة النشطة للصناعة في تطوير المناهج وإنشاء حلقات تغذية راجعة لمراقبة أداء الطلاب.
• الجاهزية للانتقال: بينما يتم إيقاف برنامج N3، تُقدم الرؤى المكتسبة كمعلومات حيوية لفهم جاهزية العمل لطلاب البناء مع انتقال القطاع إلى مؤهلات مهنية جديدة.

يتبنى المؤلفون موقفاً متواضعاً، مع الإقرار بأن حجم العينة الصغير يحد من إمكانية تعميم النتائج على جميع مؤسسات الـ (TVET). ويقترحون ضرورة إجراء المزيد من البحوث بمشاركة أوسع لفهم هذه الديناميكيات بشكل كامل. وتخلص الدراسة إلى أنه بدون معالجة الفجوة في المهارات، والعقلية، والمشاركة في الصناعة، سيستمر خريجو الـ (TVET) في مواجهة صعوبات في التوظيف في قطاع البناء.