Evaluating the impact of work integrated learning on TVET construction students ' employability readiness from the perspectives of lecturers and industry

तकनीकी सारांश: टीवीईटी (TVET) निर्माण छात्रों की रोजगार क्षमता की तैयारी पर कार्य-एकीकृत शिक्षण के प्रभाव का मूल्यांकन

समस्या विवरण

यह अध्ययन अकादमिक तैयारी और दक्षिण अफ्रीकी निर्माण उद्योग के भीतर सफल रोजगार के लिए आवश्यक व्यावहारिक कौशल के बीच एक महत्वपूर्ण विच्छेद को संबोधित करता है। यद्यपि तकनीकी और व्यावसायिक शिक्षा एवं प्रशिक्षण (TVET) क्षेत्र का सिद्धांत और व्यवहार के बीच के अंतर को पाटने के लिए कार्य-एकीकृत शिक्षण (WIL) को लागू करने का जनादेश है, स्नातक अक्सर आवश्यक तकनीकी, संज्ञानात्मक और व्यवहारिक कौशल की कमी के साथ कार्यबल में प्रवेश करते हैं। नियोक्ता टीवीईटी निर्माण छात्रों की तैयारी के प्रति असंतोष व्यक्त करते हैं, जिसमें सॉफ्ट स्किल्स (संचार, आलोचनात्मक सोच, समस्या समाधान) और व्यावहारिक अनुप्रयोग में कमियों का हवाला दिया गया है। इसके अलावा, टीवीईटी कॉलेजों के शीर्ष-डाउन शासन और अपर्याप्त उद्योग भागीदारी को ऐसे कारकों के रूप में पहचाना गया है जो नवाचार को बाधित करते हैं और स्थानीय श्रम बाजार की जरूरतों के प्रति प्रतिक्रियाशीलता को कम करते हैं। यह शोध विशेष रूप से N3 निर्माण छात्रों की कार्यस्थल तत्परता की जांच करता है—एक ऐसा कार्यक्रम जिसे नए व्यावसायिक योग्यताओं के पक्ष में चरणबद्ध तरीके से समाप्त किया जा रहा है—ताकि भविष्य के पाठ्यक्रम संरेखण के लिए प्रासंगिक अंतर्दृष्टि प्राप्त की जा सके।

कार्यप्रणाली

यह शोध व्याख्यात्मक प्रतिमान (interpretivist paradigm) पर आधारित एक गुणात्मक दृष्टिकोण का उपयोग करता है ताकि प्रमुख हितधारकों के सूक्ष्म दृष्टिकोणों का पता लगाया जा सके।

• प्रतिभागी: अध्ययन ने चार प्रतिभागियों को चुनने के लिए उद्देश्यपूर्ण नमूनाकरण (purposive sampling) का उपयोग किया: पश्चिमी केप में निर्माण कंपनियों के दो वरिष्ठ प्रबंधक (जिनके पास NC(V) और NATED छात्रों की मेजबानी करने का व्यापक अनुभव है) और दो टीवीईटी व्याख्याता जो सीधे छात्र प्रशिक्षण में शामिल हैं।
• डेटा संग्रह: अर्ध-संरचित साक्षात्कार प्रतिभागियों के पसंदीदा स्थानों पर आयोजित किए गए। प्रत्येक सत्र 45 मिनट तक चला और इसमें छात्र तैयारी, चुनौतियों और उद्योग की अपेक्षाओं पर केंद्रित छह खुले प्रश्न शामिल थे।
• डेटा विश्लेषण: साक्षात्कार डेटा को ट्रांसक्राइब और व्याख्या करने के लिए विषयगत विश्लेषण (thematic analysis) का उपयोग किया गया। अनुसंधान प्रश्नों और मौजूदा साहित्य के साथ संरेखण सुनिश्चित करने के लिए प्रारंभिक विषयों की पहचान की गई और पुनरावृत्ति समीक्षा के माध्यम प्रकार से उन्हें परिष्कृत किया गया।
• संदर्भ: अध्ययन पश्चिमी केप निर्माण क्षेत्र पर केंद्रित है और विशेष रूप से समाप्ति से पहले N3 कार्यक्रम की जांच करता है, यह स्वीकार करते हुए कि हालांकि विशिष्ट पाठ्यक्रम समाप्त हो रहा है, फिर भी निष्कर्ष आगामी व्यावसायिक कार्यक्रमों के लिए प्रासंगिक हैं।

मुख्य परिणाम

विषयगत विश्लेषण ने छात्र की तैयारी में महत्वपूर्ण अंतराल के संबंध में दोनों व्याख्याताओं और उद्योग नियोक्ताओं के बीच एक सहमति को प्रकट किया:

1. सिद्धांत-अभ्यास विच्छेद: प्रतिभागियों ने कक्षा के सिद्धांत और साइट की वास्तविकता के बीच एक स्पष्ट अलगाव को नोट किया। जबकि कॉलेज का ज्ञान एक सैद्धांतिक आधार प्रदान करता है, यह वास्तविक निर्माण स्थलों की जटिलताओं के लिए अपर्याप्त होता है। एक उद्योग प्रतिभागी ने उल्लेख किया कि केवल प्रमाण पत्र तैयारी की गारंटी नहीं देते हैं।
2. पाठ्यक्रम मिसअलाइनमेंट (विषमता): उद्योग मानकों की तुलना में पाठ्यक्रम सामग्री में एक विशिष्ट विसंगति है। उदाहरण के लिए, व्याख्याताओं और नियोक्ताओं ने हाइलाइट किया कि वॉटरप्रूफिंग के संबंध में वर्तमान सामग्री केवल चार घटकों को कवर करती है, जबकि उद्योग मानकों के लिए आठ घटकों (मौजूदा चार और अतिरिक्त चार घटक) के ज्ञान की आवश्यकता होती है।
3. सॉफ्ट स्किल्स में कमियां: नियोक्ताओं ने लगातार संचार, टीम वर्क, विश्वसनीयता, अनुकूलन क्षमता और समस्या समाधान सहित महत्वपूर्ण सॉफ्ट स्किल्स की कमी की पहचान की। ये कमियां छात्रों की तकनीकी चुनौतियों को प्रबंधित करने और प्रभावी ढंग से सहयोग करने की क्षमता में बाधा डालती हैं।
4. छात्र मानसिकता: पहचाना गया एक महत्वपूर्ण अवरोध सीखने के प्रति छात्रों का दृष्टिकोण था। एक प्रतिभागी ने देखा कि छात्र अक्सर अनमना दिखाई देते हैं, जो वास्तविक ज्ञान के बजाय केवल प्रमाणपत्र प्राप्त करने की तलाश में रहते हैं, जिससे कौशल प्राप्ति में बाधा आती है।
5. अपर्याप्त WIL एक्सपोजर: व्याख्याताओं ने चिंता व्यक्त की कि छात्रों को, विशेष रूप से NATED कार्यक्रमों में, पर्याप्त कार्य-एकीकृत शिक्षण (WIL) एक्सपोजर नहीं मिलता है। व्यावहारिक कार्यशाला का समय अक्सर सीमित (जैसे, प्रति सप्ताह एक घंटा) होता है, जो संसाधन बाधाओं के कारण छात्रों को व्यावहारिक अभ्यास के बजाय केवल अवलोकनकारी भूमिकाओं में धकेल देता है।
6. संचार अंतराल: कॉलेज और कार्यस्थल के बीच उद्योग की अपेक्षाओं के संबंध में स्पष्ट संचार की कमी है, जिससे छात्रों के बीच इस बात को लेकर भ्रम पैदा होता है कि उनसे क्या अपेक्षित है।

मुख्य योगदान

यह अध्ययन निम्नलिखित तरीकों से मौजूदा ज्ञान के भंडार में योगदान देता है:

• तैयारी के अंतराल का अनुभवजन्य साक्ष्य: यह गुणात्मक साक्ष्य प्रदान करता है कि टीवीईटी निर्माण छात्रों में अक्सर उद्योग द्वारा आवश्यक विशिष्ट तकनीकी और सॉफ्ट स्किल्स की कमी होती है, जो नियोक्ता की चिंताओं की पुष्टि करता है।
• हितधारक परिप्रेक्ष्य: दोनों व्याख्याताओं और उद्योग प्रबंधकों के विचारों को कैप्चर करके, अध्ययन समस्या की पारस्परिक मान्यता को उजागर करता है, विशेष रूप से पाठ्यक्रम विकास में मजबूत सहयोग की आवश्यकता को।
• पाठ्यक्रम विशिष्टता: शोध पाठ्यक्रम अंतराल के ठोस उदाहरणों की पहचान करता है, जैसे कि वॉटरप्रूफिंग घटक विसंगति, जो शैक्षिक सुधार के लिए विशिष्ट लक्ष्य प्रदान करता है।
• फ्रेमवर्क अनुप्रयोग: अध्ययन दक्षिण अफ्रीकी टीवीईटी संदर्भ में एक रोजगार क्षमता ढांचे (employability framework) को लागू करता है, जो इस अवधारणा को सुदृढ़ करता है कि रोजगार क्षमता संस्थानों, नियोक्ताओं और छात्रों के बीच एक साझा जिम्मेदारी है।

महत्व और दावे

यह पत्र दावा करता है कि इसका प्राथमिक महत्व प्रत्यक्ष उद्योग और शैक्षणिक स्टाफ की प्रतिक्रिया के आधार पर कौशल और गुणों पर ध्यान केंद्रित करके टीवीईटी शिक्षा को आगे बढ़ाना है।

• पाठ्यक्रम सुधार: अध्ययन का तर्क है कि टीवीधी (TVET) को प्रभावी ढंग से तैयार करने के लिए, पाठ्यक्रमों को वर्तमान उद्योग प्रथाओं के साथ संरेखित करने के लिए संशोधित किया जाना चाहिए और अधिक कठोर व्यावहारिक एक्सपोजर शामिल किया जाना चाहिए।
• साझेदारी की आवश्यकता: यह तर्क देता है कि टीवीईटी कॉलेजों और निर्माण उद्योग के बीच मजबूत साझेदारी बनाना महत्वपूर्ण है। इन साझेदारियों को केवल छात्र प्लेसमेंट तक ही सीमित नहीं होना चाहिए, बल्कि इसमें पाठ्यक्रम विकास में सक्रिय उद्योग भागीदारी और छात्र प्रदर्शन की निगरानी के लिए फीडबैक लूप स्थापित करना भी शामिल होना चाहिए।
• परिवर्तन के लिए तैयारी: जबकि N3 कार्यक्रम को बंद किया जा रहा है, प्राप्त अंतर्दृष्टि को निर्माण क्षेत्र में छात्रों की कार्य तत्परता को समझने के लिए महत्वपूर्ण माना गया है क्योंकि यह क्षेत्र नई व्यावसायिक योग्यताओं की ओर बढ़ रहा है।

लेखक एक विनम्र रुख बनाए रखते हैं, यह स्वीकार करते हुए कि छोटा नमूना आकार इन निष्कर्षों की सभी टीवीईटी संस्थानों में सामान्यीकरण की सीमा को सीमित करता है। वे सुझाव देते हैं कि इन गतिकी को पूरी तरह से समझने के लिए व्यापक भागीदारी के साथ आगे के शोध की आवश्यकता है। अध्ययन इस निष्कर्ष के साथ समाप्त होता है कि कौशल, मानसिकता और उद्योग जुड़ाव में विच्छेद को संबोधित किए बिना, टीवीईटी स्नातकों को निर्माण क्षेत्र में रोजगार क्षमता के लिए संघर्ष करना जारी रखना होगा।