Peer tutoring strategy for enhancing senior two students’ performance of mole concepts in selected secondary schools of Rulindo district
تُظهر هذه الدراسة شبه التجريبية في منطقة روليندو برواندا أن تطبيق استراتيجية تعليم الأقران يحسن بشكل كبير أداء طلاب السنة الثانية الثانوية وفهمهم لمفهوم المول الصعب في الكيمياء مقارنة بطرق التدريس التقليدية.
ملخص تقني: استراتيجية تعليم الأقران لتعزيز أداء طلاب الصف الثاني الثانوي في مفاهيم المول
بيان المشكلة يُعد مفهوم المول موضوعاً تأسيسياً، ومع ذلك فهو يُصنف ضمن المواضيع الصعبة للغاية في الكيمياء للمرحلة الثانوية، حيث يتطلب من الطلاب دمج المبادئ العلمية المجردة مع الحسابات الرياضية المعقدة. وفي رواندا، وتحديداً في منطقة روليندو، يتجلى هذا الصعوبة في صورة تدني مستمر في التحصيل الدراسي؛ حيث أشارت التقييمات الإقليمية بين عامي 2023 و2025 إلى معدلات رسوب تتراوح بين 57.6% و63.5% بين طلاب الصف الثاني الثانوي في التقييمات المتعلقة بالمول. ورغم الاعتماد الوطني للمنهج القائم على الكفاءات (CBC) الذي يدعو إلى طرق تدريس متمحورة حول المتعلم، إلا أن الأساليب التقليدية المتمحورة حول المعلم لا تزال سائدة، مما يؤدي غالباً إلى معرفة إجرائية دون فهم مفاهيمي عميق. وبينما أظهر تعليم الأقران نتائج واعدة في العلوم العامة بشكل عام، إلا أن هناك نقصاً في الأدلة التجريبية المتعلقة بفعاليته المحددة في تدريس مفهوم المول ذي الكثافة الرياضية العالية ضمن السياق الرواندي.
المنهجية استخدمت الدراسة تصميماً بحثياً شبه تجريبي كمي باستخدام هيكل المجموعة الضابطة غير المتكافئة ذات الاختبار القبلي والبعدي.
المشاركون: تكونت العينة من 368 طالباً من طلاب الصف الثاني الثانوي تم اختيارهم من ست مدارس ثانوية عامة وحكومية في منطقة روليندو، عبر اختيار عشوائي بسيط من إجمالي عدد طلاب بلغ 4,554 طالباً.
التدخل: امتدت الدراسة على مدار أربعة أسابيع. تلقت المجموعة التجريبية (ن=182) تعليماً عبر برنامج منظم لتعليم الأقران، حيث قام طلاب ذوو معرفة أعلى قليلاً (المعلمون الأقران) بتوجيه أقرانهم (المتعلمين) من خلال حل المشكلات التعاوني، وطرح الأسئلة، وتقديم التغذية الراجعة تحت إشراف المعلم. بينما استمرت المجموعة الضابطة (ن=186) في اتباع طرق التدريس التقليدية القائمة.
الأدوات: جُمعت البيانات باستخدام اختبار تحصيل في الكيمياء مُعدل من مركز نيوجيرسي للتدريس والتعلم، ومتوافق مع منهج الصف الثاني الثانوي في رواندا. أظهرت الأداة اتساقاً داخلياً عالياً (كرونباخ ألفا = 0.90).
التحليل: حُللت البيانات باستخدام برنامج STATA. لخصت الإحصاءات الوصفية (المتوسطات، الانحرافات المعيارية) الأداء، بينما اختبرت الإحصاءات الاستدلالية (اختبارات ت للعينات المستقلة، وتحليل التباين للقياسات المتكررة) الفرضيات المتعلقة باختلاف الأداء وتأثير النوع الاجتماعي. وتم التحقق من فرضيات التوزيع الطبيعي باستخدام اختبارات كولموغروف-سميرنوف وشابيرو-ويلك.
النتائج الرئيسية
الأداء العام: أظهرت المجموعة التجريبية أداءً في الاختبار البعدي أعلى بكثير مقارنة بالمجموعة الضابطة. ارتفع متوسط درجات المجموعة التجريبية من 14.85 (الاختبار القبلي) إلى 30.55 (الاختبار البعدي)، بينما ارتفع متوسط المجموعة الضابطة من 16.42 إلى 24.05.
الدلالة الإحصائية: كشف اختبار (t) للعينات المستقلة على درجات الاختبار البعدي عن فرق ذي دلالة إحصائية بين المجموعتين، حيث بلغت قيمة (t) (-5.89) = 366، وقيمة (p) < .001، حيث تفوقت المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة بمتوسط فرق قدره 6.50 نقطة (فاصل ثقة 95%: -8.67 إلى -4.33).
تحليل النوع الاجتماعي: أشار تحليل التباين للقياسات المتكررة إلى أنه بينما تحسن أداء كلتا المجموعتين بشكل ملحوظ بمرور الوقت، لم يكن للنوع الاجتماعي تأثير ذي دلالة إحصائية على الأداء (p > .05)، ولم يتفاعل مع نوع التدخل. وقد استفاد الطلاب من الذكور والإناث على قدم المساواة من استراتيجية تعليم الأقران.
تكافؤ خط الأساس: أكد تحليل الاختبار القبلي وجود مستويات معرفية سابقة متقاربة بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة (p = .096)، مما يضمن أن الاختلافات بعد التدخل تُعزى إلى استراتيجية التدريس وليس إلى فجوات القدرة الأولية.
الأهمية والادعاءات يدعي البحث أن تعليم الأقران المنظم هو استراتيجية تعليمية فعالة للغاية لتعزيز أداء الطلاب في مفهوم المول، متفوقة على طرق التدريس التقليدية في السياق المحدد للمدارس الثانوية الرواندية. وتدعم النتوث نظرية البنائية الاجتماعية لفيغوتسكي، مما يشير إلى أن التفاعل الاجتماعي، والدعم (Scaffolding)، والتغذية الراجعة الفورية المتأصلة في تعليم الأقران تسهل بناء المعرفة للمفاهيم المجردة والكمية.
تضع هذه الدراسة نفسها كإسهام في تنفيذ المنهج القائم على الكفاءات في رواندا، حيث تقدم توجيهاً قائماً على الأدلة لمعلمي الكيمياء وصناع السياسات. وتؤكد أن تعليم الأقران المنظم يعالج التحديات المحددة لمفهوم المول — مثل التفكير النسبي والتصور المفاهيمي — التي تفشل الطرق التقليدية في حلها. ويخلص المؤلفون إلى أن دمج تعليم الأقران المنظم في تعليم الكيمياء يمكن أن يحسن مهارات حل المشكلات الكمية والفهم المفاهيمي، رغم إقرارهم بوجود قيود تتعلق بالنطاق الجغرافي للدراسة (منطقة روليندو فقط)، وقصر مدة التدخل (أربعة أسابيع)، والتركيز على موضوع واحد في الكيمياء.