What Drives Teacher–Parent Collaboration? Multilevel Evidence from Moroccan Secondary Schools

في المدارس حول العالم، توجد قوة هادئة ولكنها قوية تشكل مدى جودة تعلم الأطفال: وهي العلاقة بين المعلم وولي الأمر. لعقود من الزمن، عرف الباحثون أنه عندما تعمل الأسر والمدارس معاً، يميل الطلاب إلى تحقيق نتائج أفضل. تقوم هذه الفكرة على حقيقة بسيطة: وهي أن تعليم الطفل لا يحدث في فراغ، بل يتجلى في شبكة من الروابط بين المنزل، والفصل الدراسي، والمجتمع الأوسع. وعندما تكون هذه الروابط قوية، تصبح البيئة داعمة، ويزدهر التعلم. ولكن عندما يكون الاتصال ضعيفاً، أو عندما يتحدث الطرفان دون تفاهم، تضيع الفرص. والسؤال الذي حير التربويين لفترة طويلة ليس ما إذا كانت هذه الشراكة مهمة، بل ما الذي يجعلها تحدث بالفعل. هل يحركها مدى رغبة الآباء في المساعدة؟ هل هي مسألة جغرافية، حيث تعاني الأسر الريفية من أجل التواصل؟ أم أنها شيء آخر تماماً، ربما متجذر في المشاعر اليومية وظروف العمل الخاصة بالمعلمين أنفسهم؟

تقدم دراسة حديثة من المغرب إجابة جديدة ومفاجئة لهذا السؤال. فباستخدام مسح جديد ضخم للمعلمين وقادة المدارس، سعى الباحثون إلى رسم خريطة للقوى التي تدفع التعاون في المدارس الثانوية المغربية. لقد درسوا بلداً واجه نظامه التعليمي عقوداً من الإصلاح، حيث توجد فجوة كبيرة في الموارد بين الحضر والريف. أراد الفريق معرفة العوامل التي تتنبأ فعلياً بما إذا كان المعلم سيتواصل مع ولي الأمر. لقد فحصوا كل شيء، بدءاً من عمر المعلم وخبرته، وصولاً إلى أسلوب القيادة لدى مدير المدرسة، وحتى موقع المدرسة. وما وجدوه يتحدى افتراضاً شائعاً: وهو أن رغبة الآباء في المساعدة ليست هي المحرك الرئيسي لهذه الشراكة. بدلاً من ذلك، يكمن المفتاح داخل جدران المدرسة، في رضا المعلمين وجودة القيادة التي يتلقونها.

حلل الباحثون بيانات المسح الدولي للتدريس والتعلم لعام 2024، وهو مشروع عالمي يجمع رؤى من مئات الآلاف من التربويين. وفي المغرب، شمل هذا المسح استجابات من ما يقرب من 6000 معلم في التعليم الإعدادي وما يقرب من 400 مدير مدرسة. ركزت الدراسة على وتيرة الاتصال بين المعلمين وأولياء الأمور. هل يتحدث المعلم مع ولي الأمر مرة واحدة في السنة، أم مرة في الأسبوع؟ هل يتعاونون لإثراء تعلم الطالب، أم أن التواصل يقتصر على الإخطارات الإدارية؟ ومن خلال استخدام طريقة إحصائية تأخذ في الاعتبار حقيقة أن المعلمين يعملون في مجموعات داخل المدارس، تمكن الباحثون من فصل تأثير المعلمين كأفراد عن تأثير البيئة المدرسية نفسها.

رسمت النتائج صورة واضحة لما يحرك التعاون. فقد وُجد أن أقوى المتنبئات تكمن في المناخ النفسي والمهني للمدرسة. فالمعلمون الذين أفادوا بمستويات عالية من الرضا الوظيفي كانوا أكثر عرضة بشكل كبير للتواصل مع أولياء الأمور. وبالمثل، فإن المدارس التي يقدم فيها المديرون قيادة تعليمية قوية — بمعنى أنهم يدعمون جودة التدريس ويخلقون بيئة تعليمية إيجابية — شهدت معدلات أعلى بكثير من التعاون بين المعلمين وأولياء الأمور. فعندما يشعر المعلمون بالدعم والرضا في عملهم، يكونون أكثر استعداداً لاتخاذ الخطوة الإضافية بالتواصل مع الأسر. وهذا يشير إلى أن التعاون ليس مجرد مهمة في قائمة المهام، بل هو سلوك اختياري يزدهر عندما يشعر المعلم بأنه مقدر ومؤمن.

وفي نتيجة مذهلة، أظهرت الدراسة أن مستوى مشاركة الوالدين في المنزل لم يتنبأ بما إذا كان المعلمون سيتعاونون معهم. فقد كشفت البيانات أن الآباء في المغرب ملتزمون بالفعل بتعليم أطفالهم، حيث يقدمون الدعم في المنزل ويشاركون في الأنشطة المدرسية. ومع ذلك، لم يترجم هذا الالتزام الحالي إلى شراكة أقوى مع المعلمين. فحتى في المدارس التي كان فيها أولياء الأمور نشطين للغاية، لم يزد المعلمون بالضرورة من مبادرات التواصل الخاصة بهم. ويصف الباحثون هذا بأنه فرصة ضائعة؛ إذ إن "خزان" الاستعداد لدى أولياء الأمور موجود، لكن النظام المدرسي يفشل في تحويله إلى شراكة تربوية حقيقية. يظل الرابط بين المنزل والمدرسة خاملاً، ليس لأن العائلات غير راغبة في التواصل، بل لأن المعلمين هم من لا يبادرون ببناء الجسر.

كما كشفت الدراسة عن انقسام حاد بناءً على نوع المدرسة. فقد تعاون المعلمون في المؤسسات الخاصة مع أولياء الأمور بشكل أكبر بكثير من نظرائهم في المدارس العمومية. واستمرت هذه الفجوة حتى بعد مراعاة الخصائص الشخصية للمعلمين، ورضاهم الوظيفي، والقيادة في مدارسهم. ويرى المؤلفون أن المدارس الخاصة في المغرب تعمل بنموذج موجه نحو "الزبون"، حيث يكون التواصل مع أولياء الأمور رسمياً ومتوقعاً وتحت إشراف المؤسسة. في المقابل، تفتقر المدارس العمومية، التي تخدم الغالبية العظمى من الطلاب، إلى هذه الآليات الهيكلية، مما يترك التعاون للمبادرة الفردية للمعلم، والتي غالباً ما تكون غير كافية.

ومن المثير للاهتمام أن موقع المدرسة لم يكن مهماً بقدر ما قد يتوقعه المرء. فبينما أشارت البيانات الخام إلى أن المعلمين في المناطق القروية يتعاونون بشكل أقل، إلا أن هذا الاختلاف تلاشى بمجرد أن وضع الباحثون في الاعتبار نوع المدرسة والقيادة داخلها. فالمدارس القروية في المغرب هي في الغالب مدارس عمومية، وغالباً ما تضم معلمين أقل خبرة وملفات تعريف قيادية مختلفة. وبمجرد أخذ هذه العوامل بعين الاعتبار، لم تكن المسافة الجغرافية هي العائق. بل كان العائق الحقيقي هو البيئة المؤسسية، وليس الأميال الفاصلة بين المدرسة والمنزل.

كما بحثت الدراسة في أحوال المعلمين أنفسهم، ووجدت أن الخبرة تلعب دوراً محدداً. فالمعلمون الذين تتراوح خبرتهم بين ست إلى عشر سنوات كانوا أكثر عرضة للتعاون مع أولياء الأمور مقارنة بأولئك الذين لديهم خبرة أقل من خمس سنوات. وهذا يشير إلى أن المعلمين في بداية مسيرتهم المهنية قد يفتقرون إلى الثقة أو التدريب اللازم لبدية التواصل. ومع ذلك، لم يستمر هذا الارتفاع في التعاون خلال المراحل اللاحقة من المسيرة المهنية؛ إذ لم يظهر المعلمون المخضرمون نفس المستويات العالية من المشاركة، وربما يعود ذلك إلى اعتمادهم على الروتين المعتاد أو شعورهم بقلة الحاجة للتواصل. وهذا يشير إلى أن القدرة على التواصل مع العائلات هي مهارة تتطور في منتصف المسيرة المهنية ولكنها لا تستمر تلقائياً مع الأقدمية.

في نهاية المطاف، تعيد هذه الدراسة صياغة التحدي الذي تواجهه شراكات المدرسة والأسرة في المغرب. إنها ليست قصة عائلات غير مهتمة أو آباء غير مبالين؛ فالعائلات موجودة، ومستعدة، وراغبة. تكمن المشكلة في آلية الترجمة بين المنزل والفصل الدراسي. وتقترح الدراسة أنه لإصلاح ذلك، يجب أن تركز السياسة التعليمية على ظروف عمل المعلمين. إن تحسين الرضا الوظيفي وتعزيز القيادة التعليمية هما أكثر الطرق مباشرة لزيادة التعاون. علاوة على على ذلك، ينبغي أن تعامل التدريبات القيادية المشاركة الأسرية كمسؤولية أساسية، وليس كمهمة اختيارية. تحتاج المدارس إلى بناء قنوات روتينية، يبادر بها المعلمون، للتواصل، والتي تحول الالتزام الموجود لدى العائلات إلى شراكة عمل.

كما تسلط النتائج الضوء على حدود البيانات الحالية. ونظراً لأن الدراسة تعتمد على لقطة زمنية واحدة، فهي لا تستطيع إثبات أن القيادة الجيدة تسبب مزيداً من التعاون، بل تثبت فقط وجود رابط بينهما. فمن الممكن أن يكون المعلمون الذين يميلون أصلاً للتعاون هم أيضاً من يبلغون عن رضا وظيفي أعلى. بالإضافة إلى ذلك، تقيس الدراسة وتيرة تواصل المعلمين مع أولياء الأمور، ولكنها لا تقيس جودة أو عمق تلك المحادثات. وبالرغم من هذه الحدود، فإن الرسالة واضحة: المفتاح لإطلاق إمكانات شراكات المدرسة والأسرة في المغرب لا يكمن في مطالبة أولياء الأمور ببذل المزيد، بل في خلق بيئة مدرسية يشعر فيها المعلمون بالتمكين والدعم للمبادرة بالتواصل. إن الجسر بين المنزل والمدرسة ينتظر من يبنيه، ولكن مواد هذا البناء توجد في الحياة اليومية للمعلمين.