What Drives Teacher–Parent Collaboration? Multilevel Evidence from Moroccan Secondary Schools

In Schulen auf der ganzen Welt formt eine leise, aber kraftvolle Kraft, wie gut Kinder lernen: die Beziehung zwischen Lehrkraft und Elternteil. Seit Jahrzehnten wissen Forscher, dass Schüler tendenziell besser abschneiden, wenn Familien und Schulen zusammenarbeiten. Diese Idee beruht auf einer einfachen Wahrheit: Die Bildung eines Kindes findet nicht in einem Vakuum statt. Sie entfaltet sich in einem Geflecht von Verbindungen zwischen dem Zuhause, dem Klassenzimmer und der weiteren Gemeinschaft. Wenn diese Verbindungen stark sind, wird das Umfeld unterstützend, und das Lernen gedeiht. Doch wenn die Verbindung schwach ist oder wenn die beiden Seiten aneinander vorbeireden, gehen Chancen verloren. Die Frage, die Pädagogen lange Zeit vor Rätsel gestellt hat, ist nicht, ob diese Partnerschaft wichtig ist, sondern was sie tatsächlich bewirkt. Wird sie durch den Wunsch der Eltern angetrieben, zu helfen? Ist es eine Frage der Geografie, wobei ländliche Familien Schwierigkeiten haben, eine Verbindung aufzubauen? Oder ist es etwas ganz anderes, vielleicht verwurzelt in den täglichen Gefühlen und Arbeitsbedingungen der Lehrkräfte selbst?

Eine aktuelle Studie aus Marokko bietet eine frische und überraschende Antwort auf diese Frage. Mithilfe einer massiven neuen Umfrage unter Lehrkräften und Schulleitern versuchten Forscher, die Kräfte abzubilden, die die Zusammenarbeit in marokkanischen Sekundarschulen vorantreiben. Sie untersuchten ein Land, in dem das Bildungssystem seit Jahrzehnten Reformen unterzogen wurde und in dem die Kluft zwischen städtischen und ländlichen Ressourcen erheblich ist. Das Team wollte wissen, welche Faktoren tatsächlich vorhersagen, ob eine Lehrkraft den Kontakt zu einem Elternteil sucht. Sie untersuchten alles, von dem Alter und der Erfahrung der Lehrkraft bis hin zum Führungsstil der Schulleitung und sogar dem Standort der Schule. Was sie fanden, stellt eine gängige Annahme infrage: Die Bereitschaft der Eltern zu helfen, ist nicht der Hauptmotor dieser Partnerschaft. Stattdessen liegt der Schlüssel innerhalb der Schulmauern, in der Zufriedenheit der Lehrkräfte und der Qualität der Führung, die sie erhalten.

Die Forscher analysierten Daten aus dem Teaching and Learning International Survey 2024, einem globalen Projekt, das Erkenntnisse von Hunderttausenden von Pädagogen sammelt. In Marokko umfasste diese Umfrage Antworten von fast 6.000 Lehrkräften der unteren Sekundarstufe und fast 400 Schulleitern. Die Studie konzentrierte sich auf die Häufigkeit des Kontakts zwischen Lehrkräften und Eltern. Sprach die Lehrkraft einmal im Jahr mit dem Elternteil oder einmal pro Woche? Arbeiteten sie zusammen, um das Lernen des Schülers zu bereichern, oder beschränkte sich die Kommunikation auf administrative Mitteilungen? Durch die Verwendung einer statistischen Methode, die berücksichtigt, dass Lehrkräfte in Gruppen innerhalb von Schulen arbeiten, konnten die Forscher den Einfluss des einzelnen Lehrers vom Einfluss des Schulumfelds selbst trennen.

Die Ergebnisse zeichneten ein klares Bild davon, was die Zusammenarbeit vorantreibt. Die stärksten Prädiktoren wurden im psychologischen und professionellen Klima der Schule gefunden. Lehrkräfte, die über ein hohes Maß an Arbeitszufriedenheit berichteten, neigten signifikant eher dazu, mit Eltern in Kontakt zu treten. Ähnlich verhielt es sich in Schulen, in denen die Schulleiter eine starke instruktionale Führung boten – das heißt, sie unterstützten die Unterrichtsqualität und schufen ein positives Lernumfeld –, dort gab es wesentlich höhere Raten der Zusammenarbeit zwischen Lehrkräften und Eltern. Wenn Lehrkräfte sich in ihrer Arbeit unterstützt und zufrieden fühlen, sind sie eher bereit, den zusätzlichen Schritt zu gehen und den Kontakt zu den Familien zu suchen. Dies deutet darauf hin, dass Zusammenarbeit nicht nur eine Aufgabe auf einer To-do-Liste ist, sondern ein diskretionäres Verhalten, das gedeiht, wenn die Lehrkraft sich geschätzt und sicher fühlt.

In einem bemerkenswerten Befund zeigte die Studie, dass das Ausmaß der elterlichen Beteiligung zu Hause nicht vorhersagte, ob Lehrkräfte mit ihnen zusammenarbeiteten. Die Daten offenbarten, dass Eltern in Marokko bereits tief engagiert in der Bildung ihrer Kinder sind, Unterstützung zu Hause leisten und an Schulaktivitäten teilnehmen. Dieses bestehende Engagement übersetzte sich jedoch nicht in eine stärkere Partnerschaft mit den Lehrkräften. Selbst in Schulen, in denen die Eltern sehr aktiv waren, nahmen die Lehrkräfte nicht zwangsläufig mehr Kontakt auf. Die Forscher beschreiben dies als eine verpasste Gelegenheit. Das „Reservoir“ der elterlichen Bereitschaft existiert, aber das Schulsystem versäumt es, dieses in eine echte pädagogische Partnerschaft umzuwandeln. Die Verbindung zwischen Zuhause und Schule bleibt im Dornschlaf, nicht weil Familien nicht bereit sind, sich zu verbinden, sondern weil die Lehrkräfte die Brücke nicht initiieren.

Die Studie deckte auch eine scharfe Trennung basierend auf der Art der Schule auf. Lehrkräfte in privaten Institutionen arbeiteten weita viel häufiger mit Eltern zusammen als ihre Gegenstücke in öffentlichen Schulen. Diese Lücke blieb bestehen, selbst nachdem die persönlichen Merkmale der Lehrkräfte, ihre Arbeitszufriedenheit und die Führung in ihren Schulen berücksichtigt wurden. Die Autoren legen nahe, dass private Schulen in Marokko nach einem kundenorientierten Modell operieren, bei dem die Kommunikation mit den Eltern formal, erwartet und von der Institution überwacht wird. Im Gegensatz dazu fehlt öffentlichen Schulen, die die große Mehrheit der Schüler versorgen, diese strukturellen Mechanismen, wodurch die Zusammenarbeit der individuellen Initiative der Lehrkraft überlassen bleibt, was oft unzureichend ist.

Interessanterweise spielte der Standort der Schule nicht so sehr eine Rolle, wie man es erwarten könnte. Während Rohdaten suggerierten, dass ländliche Lehrkräfte weniger zusammenarbeiteten, verschwand dieser Unterschied, sobald die Forscher den Typ der Schule und die Führung innerhalb dieser berücksichtigten. Ländliche Schulen in Marokko sind überwiegend öffentlich und verfügen oft über weniger erfahrene Lehrkräfte und andere Führungsprofile. Sobald diese Faktoren berücksichtigt wurden, war die geografische Distanz selbst nicht die Barriere. Die eigentliche Hürde war das institutionelle Umfeld, nicht die Meilen zwischen der Schule und dem Zuhause.

Die Studie untersuchte auch die Lehrkräfte selbst. Sie fand, dass die Erfahrung eine spezifische Rolle spielte. Lehrkräfte mit sechs bis zehn Jahren Erfahrung waren eher bereit, mit Eltern zusammenzuarbeiten, als solche mit weniger als fünf Jahren. Dies deutet darauf hin, dass Lehrkräfte am Anfang ihrer Karriere möglicherweise an Selbstvertrauen oder Ausbildung mangeln, um den Kontakt zu initiieren. Dieser Schub in der Zusammenarbeit setzte sich jedoch nicht in den späteren Phasen einer Karriere fort. Erfahrene Lehrkräfte zeigten nicht dasselbe hohe Maß an Engagement, was darauf hindeuten könnte, dass sie zu etablierten Routinen zurückfallen oder weniger das Bedürfnis verspüren, Kontakt aufzunehmen. Dies deutet darauf hin, dass die Fähigkeit, sich mit Familien zu verbinden, eine Fertigkeit ist, die sich in der Mitte der Karriere entwickelt, aber nicht automatisch durch Seniorität aufrechterhalten wird.

Letztendlich definiert die Forschung die Herausforderung der Schul-Familien-Partnerschaften in Marokko neu. Es ist keine Geschichte von desinteressierten Familien oder unbeteiligten Eltern. Die Familien sind da, bereit und willig. Das Problem liegt im Transfermechanismus zwischen dem Zuhause und dem Klassenzimmer. Die Studie legt nahe, dass die Bildungspolitik sich auf die Arbeitsbedingungen der Lehrkräfte konzentrieren muss. Die Verbesserung der Arbeitszufriedenheit und die Stärkung der instruktionalen Führung sind die direktesten Wege, um die Zusammenarbeit zu erhöhen. Darüber hinaus sollte die Führungsausbildung die Einbindung der Familie als Kernverantwortung behandeln und nicht als optionales Extra. Schulen müssen routinemäßige, von Lehrkräften initiierte Kommunikationskanäle aufbauen, die das bestehende Engagement der Familien in eine funktionierende Partnerschaft verwandeln.

Die Ergebnisse verdeutlichen auch die Grenzen der aktuellen Datenlage. Da die Studie auf einer einzigen Momentaufnahme basiert, kann sie nicht beweisen, dass gute Führung mehr Zusammenarbeit verursacht, sondern nur, dass die beiden miteinander verknüpft sind. Es ist möglich, dass Lehrkräfte, die bereits zur Zusammenarbeit neigen, auch eine höhere Zufriedenheit berichten. Zudem misst die Studie, wie oft Lehrkräfte Kontakt zu Eltern aufnehmen, aber nicht die Qualität oder Tiefe dieser Gespräche. Trotz dieser Einschränkungen ist die Botschaft klar: Der Schlüssel zur Freisetzung des Potenzials der Schul-Familien-Partnerschaften in Marokko liegt nicht darin, die Eltern zu mehr zu bewegen, sondern in der Schaffung eines Schulumfelds, in dem sich Lehrkräfte befähigt und unterstützt fühlen, den Kontakt zu suchen. Die Brücke zwischen Zuhause und Schule wartet darauf, gebaut zu werden, aber das Baumaterial für diesen Bau findet sich im täglichen Leben der Lehrkräfte.