Teachers’ and Students’ Attitudes Towards the Case-Based Method and Student Participation and Engagement in Lower Secondary Biology Education in Rwanda

في العديد من الفصول الدراسية حول العالم، غالبًا ما يبدو تعلم العلوم متشابهًا: يقف المعلم في المقدمة، ويشرح مفهومًا من كتاب مدرسي، ويستمع الطلاب، ويدونون الملاحظات، ويحاولون تذكر الحقائق من أجل اختبار. هذا النهج التقليدي يعامل المعرفة كشيء يتم التنازل عنه، وليس شيئًا يتم اكتشافه. ومع ذلك، فقد جادل التربويون والباحثون منذ زمن طويل بأنه لكي يستوعب الطلاب الأفكار المعقدة حقًا، خاصة في مواد مثل علم الأحياء، فإنهم يحتاجون إلى القيام بما هو أكثر من مجرد الاستماع. إنهم بحاجة إلى التعامل مع مشكلات من العالم الحقيقي، والعمل معًا لإيجاد الحلول، ورؤية كيف ترتبط ما يتعلمونه بحياتهم اليومية. هذا التحول من الاستماع السلبي إلى حل المشكلات النشط هو جوهر أسلوب التدريس المعروف باسم "المنهج القائم على الحالة". فبدلاً من حفظ تعريفات الأمراض أو النظم البيئية، قد يُعرض على الطلاب قصة عن تفشٍ محلي لمرض ما أو تحدٍ بيئي محدد، ويُطلب منهم معرفة المبادئ البيولوجية الكامنة وراءه. والسؤال المطروح أمام العديد من المدارس، لا سيما في الدول النامية، هو ما إذا كان هذا المنهج ينجح عندما تكون الموارد شحيحة، والفصول الدراسية كبيرة، والمعلمون مدربون على أساليب تعليمية قديمة.

لقد وضع فريق من الباحثين من جامعة رواندا هدفًا للإجابة على هذا السؤال في المدارس الإعدادية في منطقة رواجاماغا. أرادوا معرفة ما إذا كان إدخال هذا النهج القائم على الحالة سيغير كيفية شعور المعلمين والطلاب تجاه دروس علم الأحياء، وما إذا كان سيجعل الطلاب بالفعل أكثر انخراطًا في تعلمهم الخاص. ركز الباحثون على مجموعة محددة من المدارس حيث يُدرّس علم الأحياء للمراهقين، باحثين في كيفية ملاءمة منهج يعتمد على سيناريوهات واقعية لنظام كان تاريخيًا يفضل المحاضرات. لم تكن أسئلتهم تقتصر على ما إذا كان المنهج يحظى بالشعبية؛ بل كانوا يقيسون ما إذا كان سيحدث فرقًا ملموسًا في الفصل الدراسي، وتحديدًا في مدى مشاركة الطلاب وانخراطهم أثناء الدرس.

ولإيجاد الإجابات، لم يعتمد الباحثون على نوع واحد من الأدلة. فقد جمعوا بيانات من واحد وثلاثين معلمًا لعلم الأحياء من خلال الاستطلاعات والمقابلات، وتحدثوا مع ستين طالبًا عبر عشر حلقات نقاشية مختلفة. كما شاهدوا خمسة عشر فصلًا دراسيًا قبل تقديم المنهج الجديد ومرة أخرى بعد وضعه قيد التنفيذ. وقد سمح لهم ذلك برؤية ليس فقط ما يقول الناس إنهم يعتقدونه، بل ما يحدث بالفعل عندما تتغير الدروس. لقد تم تدريب المعلمين على التوقف عن إلقاء المحاضرات والبدء في تقديم حالات—وهي قصص قصيرة وواقعية حول قضايا بيولوجية تتطلب من الطلاب العمل في مجموعات، والمناقشة، وحل المشكلات معًا.

أظهرت النتائج تحولًا واضحًا وقويًا في جو الفصل الدراسي. قبل استخدام المنهج الجديد، كان الطلاب صامتين في الغالب، ينتظرون تحدث المعلم. ولكن بعد أن بدأ المعلمون في استخدام النهج القائم على الحالة، ارتفع مستوى مشاركة الطلاب بشكل كبير. لاحظ الباحثون أن الطلاب الذين كانوا سلبيين في السابق بدأوا في التحدث، ومشاركة أفكارهم، والعمل التعاوني مع أقرانهم. تغير الشعور بالانخراط في الغرفة من حالة انتظار إلى حالة من المشاركة النشطة. وأفاد المعلمون أن المنهج ساعد الطلاب على فهم المفاهيم الصعبة بشكل أفضل لأنهم ربطوا علم الأحياء بمواقف حقيقية يمكنهم التعرف عليها. فعلى سبيل المثال، بدلاً من مجرد القراءة عن كيفية انتشار مرض ما، ناقش الطلاب حالة محددة لتفشٍ في مجتمعهم، مما جعل العلم يبدو ملحًا وذا صلة.

أعرب كل من المعلمين والطلاب عن مواقف إيجابية للغاية تجاه هذا التغيير. وافق جميع المعلمين الذين شملهم الاستطلاع تقريبًا على أن المنهج حسن فهم الطلاب للمادة وساعدهم على تطبيق ما تعلموه في الحياة الواقعية. وأشاروا إلى أنه عزز مهارات العمل الجماعي والتواصل، وهي مهارات أساسية في العالم الحديث. وردد الطلاب هذا الشعور، حيث أخبروا الباحثين في حلقات النقاش أن الدروس أصبحت أكثر إثارة للاهتمام وأقل مللاً. وقالوا إن العمل في مجموعات سمح لهم بالتعلم من بعضهم البعض ومنحهم الثقة للتحدث. وأشار أحد الطلاب إلى أن مناقشة السيناريوهات الواقعية جعلت المفاهيم الصعبة أسهل في التذكر. وقد أكدت البيانات أن المنهج لم يكن مجرد فكرة لطيفة، بل كان أداة عملية جعلت دروس علم الأحياء أكثر جدوى.

ومع ذلك، سلطت الدراسة الضوء أيضًا على أن هذا النجاح لم يأتِ دون عقبات. فقد وجد الباحثون أنه بينما يعمل المنهج بشكل جيد، فإنه يواجه قيودًا من أرض الواقع. ذكر المعلمون أن إعداد هذه الدروس القائمة على الحالة يستغرق الكثير من الوقت، وغالبًا ما واجهوا صعوبة في إدارة النقاشات عندما يكون هناك عدد كبير جدًا من الطلاب في غرفة واحدة. وشعر بعض المعلمين أن أحجام الفصول الدراسية الكبيرة تجعل من الصعب ضمان حصول كل طالب على فرصة للمشاركة الكاملة. كانت هناك أيضًا مخاوف بشأن نقص الموارد، مثل وجود مواد كافية لدعم العمل الجماعي. وبالرغم من هذه التحديات، كانت الصورة العامة هي صورة نجاح. وخلص الباحثون إلى أن المنهج القائم على الحالة هو وسيلة قوية لتدريس علم الأحياء في هذا السياق، حيث يتوافق جيدًا مع هدف البلاد في الانتقال نحو منهج دراسي يركز على المهارات والكفاءة بدلاً من مجرد الحفظ.

تشير الدراسة إلى أنه لكي يصل هذا النهج إلى كامل إمكاناته، تحتاج المدارس إلى دعم المعلمين بمزيد من التدريب والموارد الأفضل. يحتاج المعلمون إلى وقت لإعداد هذه الدروس المعقدة واستراتيجيات للتعامل مع المجموعات الكبيرة بفعالية. وإذا وُضعت هذه الدعائم في مكانها، يمكن للمنهج القائم على الحالة أن يحول تعليم علم الأحياء، من مادة تعتمد على الحفظ الآلي إلى مساحة ديناميكية حيث يتعلم الطلاب التفكير النقدي وحل المشكلات معًا. تقدم النتائج من رواجاماغا لمحة مفعمة بالأمل حول كيفية تطور التعليم، مما يثبت أنه حتى في البيئات الصعبة، يمكن للتحول نحو التعلم النشط الذي يركز على الطالب أن يؤدي إلى فهم أعمق وانخراط أكبر.