Teachers’ and Students’ Attitudes Towards the Case-Based Method and Student Participation and Engagement in Lower Secondary Biology Education in Rwanda

दुनिया भर के कई कक्षाओं में, विज्ञान सीखना अक्सर एक जैसा ही दिखता है: एक शिक्षक सामने खड़ा होता है, पाठ्यपुस्तक से एक अवधारणा समझाता है, और छात्र सुनते हैं, नोट्स लेते हैं, और परीक्षा के लिए तथ्यों को याद करने की कोशिश करते हैं। यह पारंपरिक दृष्टिकोण ज्ञान को कुछ ऐसा मानता है जिसे सौंपा जाना है, न कि कुछ ऐसा जिसे खोजा जाना है। हालाँकि, शिक्षकों और शोधकर्ताओं ने लंबे समय से तर्क दिया है कि छात्रों के लिए जटिल विचारों को वास्तव में समझने के लिए, विशेष रूप से जीव विज्ञान जैसे विषयों में, उन्हें केवल सुनने से कहीं अधिक करने की आवश्यकता है। उन्हें वास्तविक दुनिया की समस्याओं के साथ जुड़ने, समाधान खोजने के लिए मिलकर काम करने और यह देखने की आवश्यकता है कि जो वे सीख रहे हैं वह उनके दैनिक जीवन से कैसे जुड़ता है। निष्क्रिय श्रवण से सक्रिय समस्या-समाधान की ओर यह बदलाव 'केस-बेस्ड मेथड' (मामला-आधारित विधि) के रूप में जानी जाने वाली शिक्षण शैली के मूल में है। बीमारियों या पारिस्थितिक तंत्रों की परिभाषाओं को रटने के बजाय, छात्रों को एक स्थानीय प्रकोप या एक विशिष्ट पर्यावरणीय चुनौती के बारे में एक कहानी पेश की जा सकती है और उनसे इसके पीछे के जैविक सिद्धांतों को समझने के लिए कहा जा सकता है। कई स्कूलों के लिए, विशेष रूप से विकासशील देशों में, सवाल यह है कि क्या यह विधि तब काम करती है जब संसाधन कम हों, कक्षाएं बड़ी हों, और शिक्षक पुराने तरीकों से प्रशिक्षित हों।

रवांडा विश्वविद्यालय के शोधकर्ताओं की एक टीम ने रवागाना जिले के निचले माध्यमिक विद्यालयों में इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए कदम उठाया। वे जानना चाहते थे कि क्या इस केस-बेस्ड दृष्टिकोण को पेश करने से शिक्षकों और छात्रों के जीव विज्ञान के पाठों के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव आएगा, और क्या यह वास्तव में उन्हें अपने स्वयं के सीखने में अधिक शामिल करेगा। शोधकर्ताओं ने स्कूलों के एक विशिष्ट समूह पर ध्यान केंद्रित किया जहाँ किशोरों को जीव विज्ञान पढ़ाया जाता है, और यह देखा कि वास्तविक जीवन के परिदृश्यों पर आधारित एक विधि उस प्रणाली में कैसे फिट बैठती है जो ऐतिहासिक रूप से व्याख्यानों (लेक्चर) का पक्ष लेती रही है। वे केवल यह नहीं पूछ रहे थे कि क्या यह विधि लोकप्रिय है; वे यह माप रहे थे कि क्या इसने कक्षा में ठोस अंतर पैदा किया, विशेष रूप से इस बात में कि छात्र कितनी भागीदारी करते थे और वे पाठ के दौरान कितने संलग्न महसूस करते थे।

उत्तर खोजने के लिए, शोधकर्ताओं ने केवल एक प्रकार के साक्ष्य पर भरोसा नहीं किया। उन्होंने सर्वेक्षणों और साक्षात्कारों के माध्यम से इकतीस जीव विज्ञान शिक्षकों से डेटा एकत्र किया, और दस अलग-अलग समूह चर्चाओं के माध्यम से साठ छात्रों से बात की। उन्होंने नई विधि लागू करने से पहले और इसे अभ्यास में लाने के बाद पंद्रह कक्षाओं का अवलोकन भी किया। इससे उन्हें यह देखने में मदद मिली कि लोग क्या कहते हैं, इसके बजाय कि वास्तव में तब क्या हुआ जब पाठ बदल गए। शिक्षकों को व्याख्यान देना बंद करने और मामले (केस) प्रस्तुत करना शुरू करने के लिए प्रशिक्षित किया गया था—जैविक मुद्दों के बारे었던 संक्षिप्त, यथार्थवादी किस्से जिनमें छात्रों को समूहों में काम करने, चर्चा करने और मिलकर समस्याओं को हल करने की आवश्यकता थी।

परिणामों ने कक्षा के वातावरण में एक स्पष्ट और मजबूत बदलाव दिखाया। नई विधि के उपयोग से पहले, छात्र अक्सर शांत रहते थे, शिक्षक के बोलने का इंतजार करते थे। जब शिक्षकों ने केस-बेस्ड दृष्टिकोण का उपयोग करना शुरू किया, तो छात्र भागीदारी का स्तर काफी बढ़ गया। शोधकर्ताओं ने देखा कि जो छात्र पहले निष्क्रिय थे, वे बोलना, अपने विचार साझा करना और अपने साथियों के साथ मिलकर काम करना शुरू कर दिया। कमरे में जुड़ाव की भावना 'इंतजार करने की स्थिति' से बदलकर 'सक्रिय भागीदारी की स्थिति' में बदल गई। शिक्षकों ने बताया कि इस विधि ने छात्रों को कठिन अवधारणाओं को बेहतर ढंग से समझने में मदद की क्योंकि वे विज्ञान को वास्तविक स्थितियों से जोड़ रहे थे। उदाहरण के लिए, केवल यह पढ़ने के बजाय कि बीमारी कैसे फैलती है, छात्रों ने अपने समुदाय में प्रकोप के एक विशिष्ट मामले पर चर्चा की, जिससे विज्ञान तात्कालिक और प्रासंगिक महसूस हुआ।

शिक्षकों और छात्रों दोनों ने इस बदलाव के प्रति बहुत सकारात्मक दृष्टिकोण व्यक्त किया। सर्वेक्षण किए गए लगभग सभी शिक्षकों ने सहमति व्यक्त की कि इस विधि ने छात्रों द्वारा सामग्री को समझने की क्षमता में सुधार किया और उन्हें वास्तविक जीवन मेंสิ่งที่ सीखा है उसे लागू करने में मदद की। उन्होंने उल्लेख किया कि इससे टीम वर्क और संचार कौशल विकसित हुआ, जो आधुनिक दुनिया के लिए आवश्यक हैं। छात्रों ने भी इस भावना को दोहराया, उन्होंने शोधकर्ताओं को समूह चर्चाओं में बताया कि पाठ अधिक दिलचस्प और कम उबाऊ महसूस होते थे। उन्होंने कहा कि समूहों में काम करने से उन्हें एक-दूसरे से सीखने में मदद मिली और इससे उन्हें बोलने का आत्मविश्वास मिला। एक छात्र ने उल्लेख किया कि वास्तविक जीवन के परिदृश्यों पर चर्चा करने से कठिन अवधारणाओं को याद रखना आसान हो गया। डेटा ने पुष्टि की कि यह विधि केवल एक अच्छा विचार नहीं थी बल्कि एक व्यावहारिक उपकरण थी जिसने जीव विज्ञान के पाठों को अधिक सार्थक बना दिया।

हालाँकि, अध्ययन ने यह भी रेखांकित किया कि यह सफलता बिना किसी बाधा के नहीं आई। शोधकर्ताओं ने पाया कि जबकि यह विधि अच्छी तरह से काम करती थी, लेकिन इसे वास्तविक दुनिया की बाधाओं का सामना करना पड़ा। शिक्षकों ने उल्लेख किया कि इन केस-बेस्ड पाठों को तैयार करने में बहुत समय लगता था, और वे अक्सर तब चर्चाओं को प्रबंधित करने में संघर्ष करते थे जब एक ही कमरे में बहुत अधिक छात्र होते थे। कुछ शिक्षकों ने महसूस किया कि बड़ी कक्षा के आकार के कारण यह सुनिश्चित करना कठिन था कि प्रत्येक छात्र को पूरी तरह से भाग लेने का अवसर मिले। संसाधनों की कमी के बारे में भी चिंताएँ थीं, जैसे कि समूह कार्य का समर्थन करने के लिए पर्याप्त सामग्री। इन चुनौतियों के बावजूद, समग्र तस्वीर सफलता की थी। शोधकर्ताओं ने निष्कर्ष निकाला कि केस-बेस्ड विधि इस संदर्भ में जीव विज्ञान पढ़ाने का एक शक्तिशाली तरीका है, जो देश के उस लक्ष्य के साथ अच्छी तरह से मेल खाती है जो केवल रटने के बजाय कौशल और सक्षमता पर केंद्रित पाठ्यक्रम की ओर बढ़ने का है।

अध्ययन का सुझाव है कि इस दृष्टिकोण को उसकी पूर्ण क्षमता तक पहुँचने के लिए, स्कूलों को शिक्षकों को अधिक प्रशिक्षण और बेहतर संसाधनों के साथ सहायता करने की आवश्यकता है। शिक्षकों को इन जटिल पाठों को तैयार करने के लिए समय और बड़े समूहों को प्रभावी ढंग से संभालने की रणनीतियों की आवश्यकता है। यदि ये सहायताएँ लागू की जाती हैं, तो केस-बेस्ड विधि जीव विज्ञान शिक्षा को बदल सकती है, इसे रटने के विषय से बदलकर एक गतिशील स्थान बना सकती है जहाँ छात्र मिलकर सोचने और समस्याओं को हल करने के बारे में सीखते हैं। रवागाना के निष्कर्षों ने शिक्षा के विकसित होने की एक आशाजनक झलक दी है, जो यह सिद्ध करता है कि चुनौतीपूर्ण वातावरण में भी, सक्रिय, छात्र-केंद्रित शिक्षण की ओर बदलाव गहरे बोध और अधिक जुड़ाव की ओर ले जा सकता है।