Female Students’ Motivation to Learn Atomic Orbitals and Hybridisation
تكشف هذه الدراسة التي أجريت على 304 طالبات في تخصص الكيمياء في غانا أن الدافعية ذاتية التنظيم ترتبط ارتباطاً وثيقاً بأدائهن في تعلم المدارات الذرية والتهجين، مما يشير إلى ضرورة اعتماد التربويين لاستراتيجيات تعليمية لتعزيز هذه الدافعية من أجل تحسين تعلم الكيمياء ودعم الهدف الخامس من أهداف التنمية المستدامة.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
غالبًا ما تبدو الكيمياء وكأنها لغة للأشياء غير المرئية. وفي قلب هذه اللغة تكمن المدارات الذرية، وهي ليست مسارات دائرية مرتبة كما كان يُعتقد سابقًا أن الإلكترونات تتبعها، بل هي مناطق ثلاثية الأبعاد ضبابية يكون فيها احتمال وجود الإلكترون في أعلى مستوياته. تخيل هذه المناطق كأشكال مختلفة: بعضها عبارة عن كرات مثالية، والبعض الآخر يشبه أثقال اليد (الدامبل)، وبعضها له أشكال أكثر تعقيدًا تشبه زهرة البرسيم. وعندما تترابط الذرات لتكوين الجزيئات، يمكن لهذه الأشكال أن تندمج معًا في عملية تسمى "التهجين"، لتشكل أشكالًا جديدة تحدد كيفية سلوك الجزيء وتلاؤمه. هذه المفاهيم أساسية لفهم كل شيء، بدءًا من الهواء الذي نتنفسه وصولاً إلى الأدوية التي نتناولها، ومع ذلك لا تزال من أصعب الأفكياء التي يواجه الطلاب لاستيعابها لأنها لا يمكن رؤيتها أو لمسها. وبالنسبة للعديد من المتعلمين، وخاصة الشابات اللواتي يخضن مجالًا يهيمن عليه الرجال تاريخيًا، فإن التحدي لا يتعلق فقط بالذكاء؛ بل غالبًا ما يتعلق بما إذا كنّ يشعرن بالدافع للاستمرار في المحاولة عندما تبدو المفاهيم مجردة ومربكة.
لقد شرع فريق من الباحثين في جامعة كيب كوست في غانا في فهم كيف تؤثر الدوافع تحديدًا على الطالبات أثناء تعاملهن مع مواضيع الكيمياء الصعبة هذه. وقد ركزوا دراستهم على 304 طالبة في مدينة كيب كوست، وهي مدينة تضم مزيجًا من المدارس ذات الجنس الواحد والمدارس المختلطة. أراد الباحثون معرفة ما إذا كان الدافع للتعلم يأتي من بيئة الفصل الدراسي، أو من قدرة الطالبات على إدارة تعلمهن بأنفسهن، أو من الأهداف التي يضعنها لأنفسهن، أو من الرغبة في التفوق على الآخرين. وللحصول على صورة واضية، خضعت الطالبات لاختبار تشخيصي حول المدارات الذرية والتهجين لقياس فهمهن الفعلي. كما ملأن استبيانًا مفصلاً حول ما يحفزهن، وشاركن في مقابلات وجهاً لوجه حيث أمكنهن شرح مشاعرهن بكلماتهن الخاصة. سمح هذا النهج للباحثين بالجمع بين درجات الاختبارات الملموسة والقصص الشخصية، مما خلق رؤية كاملة لتجربة التعلم.
حددت الدراسة أربعة أنواع رئيسية من الدوافع ظهرت في استجابات الطالبات. الأول هو المناخ التحفيزي، ويشير إلى الأجواء التي يخلقها المعلمون والأقران. ويتضمن ذلك ما إذا كان المعلم يجعل الفصل يشعر بالأمان والدعم، ويستخدم المناقشات الجماعية بفعالية، ويوفر المواد المناسبة للتعلم. العامل الثاني هو الدافع المنظم ذاتيًا، والذي يصف قدرة الطالبة على تولي زمام تعلمها من خلال وضع الأهداف، ومراقبة تقدمها، وتعديل عادات دراستها. الثالث هو تعلم وضع الأهداف، حيث تضع الطالبات أهدافًا محددة قبل البدء في فصل دراسي أو جلسة دراسية. أما العامل الأخير فهو دافع الإنجاز، وهو الرغبة في الحصول على درجات عالية، أو تجنب الفشل، أو التفوق على الزملاء. قام الباحثون بتحليل البيانات لمعرفة أي من هذه العوامل الأربعة يتنبأ بالفعل بمدى أداء الطالبات في اختبارات الكيمياء.
كشفت النتائج عن حقيقة معقدة حول ما يدفع النجاح في هذا المجال العلمي المحدد. فبينما كانت بيئة الفصل الدراسي والرغبة في الحصول على درجات جيدة مهمتين، إلا أنهما لم يتنبآ بشكل مباشر بمدى فهم الطالبة للمدارات الذرية والتهجين عند أخذ جميع العوامل في الاعتبار معًا. ومع ذلك، عندما استخدم الباحثون تحليل الانحدار التدريجي لعزل العامل الأكثر تأثيرًا، أظهرت البيانات أن الدافع المنظم ذاتيًا كان العامل الوحيد الذي برز كمساهم كبير في أداء الطالبات، رغم أن الدلالة الإحصائية كانت هامشية (p = 0.076). فالطالبات اللواتي شعرن بالثقة في قدرتهن على إدارة تعلمهن بأنفسهن، واللواتي وجدن المواضيع مثيرة للاهتمام، واستخدمن استراتيجيات لحل المشكلات بمفردهن، مِلن إلى الأداء بشكل أفضل في الاختبارات. ووجد الباحثون أن هذا الدافع الداخلي كان العامل الأكثر تأثيرًا الذي حددته الدراسة. في المقابل، لم تظهر الرغبة في مجرد الحصول على درجة عالية أو ضغط التنافس مع الآخرين ارتباطًا قويًا بالفهم الفعلي. وقد دعمت المقابلات هذه النتيجة، حيث أوضحت العديد من الطالبات أنهن مدفوعات برغبة حقيقية في فهم المادة من أجل مستقبلهن، بدلاً من مجرد الخوف من الفشل في الامتحان.
كما سلطت الدراسة الضوء على أنه بينما تعتبر بيئة الفصل الدراسي مهمة، إلا أنها ليست المحرك الوحيد للنجاح. فقد أفادت بعض الطالبات أن المعلمين الذين خلقوا أجواءً ممتعة وممتعة ساعدوهن على التعلم، بينما شعرت أخريات أن العمل الجماعي يشتت انتباههن أحيانًا. ومع ذلك، كان الخيط الثابت بين الطالبات الأعلى أداءً هو شعورهن بالسيطرة والثقة. لقد كنّ هنّ من خصصن المزيد من الوقت لحل المشكلات، ومن شعرن بالثقة في مناقشة المفاهيم مع الأقران، وآمنّ بأنهن يستطعن النجاح إذا بذلن الجهد. وخلص الباحثون إلى أنه لمساعدة الطالبات على إتقان هذه المفاهيم الكيميائية المعقدة، يجب على التربويين التركيز بشكل أقل على المكافآت الخارجية أو المنافسة، وبشكل أكبر على مساعدة الطالبات على تطوير مهارات تنظيم تعلمهن بأنفسهن. ومن خلال تعزيز بيئة تشعر فيه الطالبات بالقدرة على إدارة تقدمهن، يمكن للمعلمين تقوية الدافع الداخلي الذي يؤدي حقًا إلى الفهم.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.