Female Students’ Motivation to Learn Atomic Orbitals and Hybridisation
Deze studie naar 304 vrouwelijke scheikundestudenten in Ghana onthult dat zelfgereguleerde motivatie significant geassocieerd is met hun prestaties bij het leren over atomaire orbitalen en hybridisatie, wat suggereert dat onderwijzers instructiestrategieën moeten adopteren om deze motivatie te versterken om zo het leren van scheikunde te verbeteren en Duurzame Ontwikkelingsdoelstelling 5 te ondersteunen.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
Chemie voelt vaak als een taal van onzichtbare dingen. In het hart van deze taal liggen atomaire orbitalen, die niet de nette, cirkelvormige banen zijn die men ooit dacht dat elektronen volgden, maar eerder wazige, driedimensionale regio's waar een elektron het meest waarschijnlijk te vinden is. Stel je deze regio's voor als verschillende vormen: sommige zijn perfecte sferen, andere lijken op dumbbells, en sommige hebben meer complexe, klaverachtige vormen. Wanneer atomen binden om moleculen te creëren, kunnen deze vormen samensmelten in een proces dat hybridisatie wordt genoemd, waarbij nieuwe vormen ontstaan die bepalen hoe het molecuul zich gedraagt en in elkaar past. Deze concepten zijn fundamenteel voor het begrijpen van alles, van de lucht die we inademen tot de medicijnen die we innemen, toch blijven ze een van de moeilijkste ideeën voor studenten om te bevatten omdat ze niet gezien of aangeraakt kunnen worden. Voor veel leerlingen, vooral jonge vrouwen die een veld navigeren dat historisch gezien door mannen werd gedomineerd, ligt de uitdaging niet alleen in intelligentie; het gaat vaak erom of zij de motivatie voelen om door te blijven proberen wanneer de concepten abstract en verwarrend aanvoelen.
Een team van onderzoekers aan de Universiteit van Cape Coast in Ghana zette zich in om precies te begrijpen hoe motivatie de vrouwelijke studenten beïnvloedt terwijl zij deze moeilijke chemieonderwerpen aanpakken. Zij richtten hun studie op 304 vrouwelijke studenten in de Cape Coast Metropolis, een stad met een mix van single-sex en co-educatieve scholen. De onderzoekers wilden zien of de drang om te leren voortkwam uit de klasomgeving, het vermogen van de studenten om hun eigen leren te beheren, de doelen die zij voor zichzelf stellen, of de wens om anderen te overtreffen. Om een duidelijk beeld te krijgen, namen de studenten een diagnostische test af over atomaire orbitalen en hybridisatie om hun werkelijke begrip te meten. Ze vulden ook een gedetailleerde vragenlijst in over wat hen motiveerde en namen deel aan face-to-face interviews waar zij hun gevoelens in hun eigen woorden konden uitleggen. Deze aanpak stelde de onderzoekers in staat om harde testscores te combineren met persoonlijke verhalen, waardoor een volledig beeld van de leerervaring ontstond.
De studie identificeerde vier hoofdvormen van motivatie die in de reacties van de studenten verschenen. De eerste was het motivationele klimaat, wat verwijst naar de atmosfeer gecreëerd door docenten en leeftijdsgenoten. Dit omvat of een docent de klas een veilig en ondersteunend gevoel geeft, effectief gebruikmaakt van groepsdiscussies en de juiste materialen biedt voor het leren. De tweede factor was zelfregulerende motivatie, wat de bekwaamheid van een student beschrijft om de regie over het eigen leren te nemen door doelen te stellen, de eigen voortgang te monitoren en de studiegewoonten aan te passen. De derde was doelgericht leren, waarbij studenten specifieke doelen vaststellen voordat ze aan een kwartaal of een studiesessie beginnen. De laatste factor is prestatie-motivatie, wat de drang is om hoge cijfers te halen, falen te vermijden of klasgenoten te overtreffen. De onderzoekers analyseerden de gegevens om te zien welke van deze vier factoren daadwerkelijk de prestaties van de studenten op hun chemietoetsen voorspelde.
De resultaten onthulden een complexe waarheid over wat succes drijft in dit specifieke gebied van de wetenschap. Hoewel de klasomgeving en de wens om goede cijfers te halen belangrijk waren, voorspelden zij niet direct hoe goed een student atomaire orbitalen en hybridisatie begreep wanneer alle factoren samen in overweging werden genomen. Echter, toen de onderzoekers een stepwise regressieanalyse gebruikten om de meest invloedrijke factor te isoleren, toonden de gegevens aan dat zelfregulerende motivatie de enige factor was die naar voren kwam als een significante bijdrage aan de prestaties van de vrouwelijke studenten, hoewel de statistische significantie marginaal was (p = 0,076). Studenten die er vertrouwen in hadden om hun eigen leerproces te beheren, die de onderwerpen interessant vonden en die strategieën gebruikten om problemen zelfstandig op te lossen, presteerden over het algemeen beter op de tests. De onderzoekers vonden dat deze interne drang de meest invloedrijke factor was die in de studie werd geïdentificeerd. In tegenstelling hiertoe vertoonde de wens om simpelweg een hoge score te halen of de druk om met anderen te concurreren geen sterke link met werkelijk begrip. De interviews ondersteunden deze bevinding, waarbij veel studenten uitlegden dat zij gemotiveerd werden door een oprechte wens om het materiaal te begrijpen voor hun toekomst, in plaats van enkel door de angst om te zakken voor een examen.
De studie benadrukte ook dat hoewel de klasomgeving ertoe doet, dit niet de enige drijfveer voor succes is. Sommige studenten rapporteerden dat docenten die een prettige en plezierige atmosfeer creëerden hen hielpen leren, terwijl anderen vonden dat groepswerk hen soms afleidde. De constante rode draad onder de hoger presterende studenten was echter hun eigen gevoel van controle en zelfvertrouwen. Zij waren degenen die meer tijd besteedden aan het oplossen van problemen, die het zelfvertrouwen hadden om de concepten met leeftijdsgenoten te bespreken, en die geloofden dat zij konden slagen als zij de inspanning leverden. De onderzoekers concludeerden dat om vrouwelijke studenten te helpen bij het beheersen van deze complexe chemische concepten, docenten zich minder moeten richten op externe beloningen of competitie en meer op het helpen van studenten om de vaardigheden te ontwikkelen om hun eigen leren te reguleren. Door een omgeving te creëren waarin studenten zich in staat voelen om hun eigen voortgang te beheren, kunnen docenten de interne motivatie versterken die werkelijk leidt tot begrip.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.