Influence of Problem Based Learning on Lower Secondary Students’ Performance in Chemical Reactions in Nyarugenge District Rwanda
تُظهر هذه الدراسة شبه التجريبية التي أُجريت في منطقة نياروجينجي برواندا أن التعلم القائم على حل المشكلات يحسن بشكل كبير الأداء الأكاديمي لطلاب المرحلة الثانوية الدنيا في التفاعلات الكيميائية مقارنة بالتدريس التقليدي القائم على المحاضرة.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
غالباً ما تكون الكيمياء هي المادة التي تجعل الطلاب يشعرون بأكبر قدر من الضياع. فهي تطلب من المتعلمين التوفيق بين ثلاث طرق مختلفة لرؤية العالم في آن واحد: الأشياء التي يمكنهم رؤيتها ولمسها، والجسيمات غير المرئية التي تشكل تلك الأشياء، والرموز المجردة المكتوبة على السبورة لوصف كيفية تغيرها. بالنسبة للعديد من المراهقين، تكون هذه القفزة الذهنية عالية جداً؛ فينتهي بهم الأمر إلى حفظ قواعد لا يفهمونها، مما يؤدي إلى الارتباك والدرجات الضعيفة. وينطبق هذا بشكل خاص عندما يصلون إلى موضوع التفاعلات الكيميائية، حيث تتحول المواد إلى مواد جديدة. وفي رواندا، كما هو الحال في أماكن كثيرة، تعتمد الطريقة القياسية لتدريس هذه المادة على وقوف المعلم في مقدمة الفصل ليشرح المفاهيم بينما يستمع الطلاب ويدونون الملاحظات. هذه الطريقة، التي تُسمى غالباً بأسلوب المحاضرة، تعامل التعلم كعملية نقل معلومات في اتجاه واحد. ولكن عندما يكون الموضوع بهذا التعقيد، فإن مجرد الاستماع نادراً ما يكون كافياً لبناء فهم عميق.
قرر باحثون في منطقة نياروجينجي برواندا اختبار ما إذا كان اتباع نهج مختلف يمكن أن يساعد الطلاب على استيعاب هذه الأفكار الصعبة. فقد ركزوا على منهج يُسمى "التعلم القائم على المشكلات". فبدلاً من البدء بمحاضرة، يقدم هذا المنهج للطلاب مشكلة من واقع الحياة أو لغزاً لحله. ويتعين على الطلاب العمل معاً في مجموعات لمعرفة ما يحتاجون إلى معرفته، والبحث عن الإجابات، وتطبيق نتائجهم لحل المشكلة. والفكرة هي أنه من خلال البحث بنشاط عن الحل، يبني الطلاب المعرفة بأنفسهم بدلاً من مجرد تلقيها. وقد شرع فريق من الباحثين من جامعة رواندا في معرفة ما إذا كان هذا الأسلوب النشط الذي يقوده الطالب سيؤدي بالفعل إلى تحسين درجات الاختبار مقارنة بأسلوب المحاضرة التقليدي. وقد عملوا مع 227 طالباً في سنتهم الثانية والثالثة من المرحلة الثانوية، حيث قسموهم إلى مجموعتين لمعرفة أي طريقة تعمل بشكل أفضل.
بدأت الدراسة بإعطاء جميع الطلاب اختباراً قبل إجراء أي تدريس خاص. كان هذا للتأكد من أن المجموعتين تبدآن من مستوى متساوٍ. وأظهرت النتائج أن كلا المجموعتين لم تكن لديهما معرفة كبيرة بالتفاعلات الكيميائية في البداية، حيث كانت متوسط درجاتهما أقل بكثير من منتصف الدرجة. وكان لدى إحدى المجموعتين متوسط أعلى قليلاً من الأخرى، لكن الفرق لم يكن كبيراً بما يكفي ليكون مؤثراً، مما أكد أن كلتا المجموعتين كانتا غير مستعدتين للموضوع بنفس القدر. وكانت هذه خطوة حاسمة، لأنها تعني أن أي تغيير في أدائهما لاحقاً يمكن عزوه إلى طريقة التدريس، وليس لكون إحدى المجموعتين أذكى طبيعياً من الأخرى.
على مدار أربعة أسابيع، تعلمت المجموعتان نفس المادة ولكن بطرق مختلفة تماماً. المجموعة الأولى، المعروفة بالمجموعة التجريبية، تم تدريسها باستخدام التعلم القائم على المشكلات. في هذه الحصص، مُنح الطلاب تحديات تتعلق بالتفاعلات الكيميائية وكان عليهم التعاون لإيجاد الإجابات. أما المجموعة الثانية، وهي المجموعة الضابطة، فقد تم تدريسها باستخدام طريقة المحاضرة التقليدية، حيث يشرح المعلم المفاهيم ويستمع الطلاب. وبعد مرور الأسابيع الأربعة، خضعت المجموعتان للاختبار نفسه ليروا ما تعلموه.
وقد حكت نتائج الاختبار النهائي قصة واضحة. فقد أظهر الطلاب الذين تعلموا من خلال التعلم القائم على المشكلات تحسناً ملحوظاً؛ حيث ارتفع متوسط درجاتهم في الاختبار إلى ما يقرب من 29 درجة من أصل 50. وفي المقابل، لم يشهد الطلاب الذين تم تدريسهم بطريقة المحاضرة التقليدية أي تغيير يذكر، حيث ظل متوسط درجاتهم عالقاً عند حوالي 18 درجة. وعندما حلل الباحثون الأرقام، وجدوا أن الفرق بين المجموعتين لم يكن محض صدفة أو مسألة حظ. فالمجموعة التي حلت المشكلات معاً فهمت المادة بشكل أفضل بكثير من المجموعة التي اكتفت بالاستماع إلى المحاضرة.
تشير هذه النتيجة إلى أنه عندما يُجبر الطلاب على التفاعل مع المادة من خلال حل المشكلات، فإنهم يبنون فهماً أقوى لكيفية عمل التفاعلات الكيميائية. إن الطريقة التقليدية المتمثلة في الاستماع إلى المعلم لم تساعدهم على التغلب على الارتباك الأولي أو صعوبة الموضوع. وخلص الباحثون إلى أن الطبيعة النشطة والتعاونية للتعلم القائم على المشكلات ساعدت الطلاب على ربط الأفكار المجردة بالمواقف الواقعية، مما أدى إلى تحسين الأداء الأكاديمي. وبناءً على هذه النتائج، يوصي المؤلفون المعلمين في رواندا وأماكن أخرى بالنظر في التحول بعيداً عن المحاضرات البحتة واستخدام أنشطة حل المشكلات بدلاً من ذلك لمساعدة الطلاب على إتقان المواضيع العلمية الصعبة. كما يقترحون أن يدعم قادة المدارس المعلمين في تعلم كيفية إدارة هذه الفصول الدراسية، وأن يتضمن مخططو المناهج المزيد من مشكلات العالم الحقيقي لجعل التعلم راسخاً.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.