📄 الطب

Development and evaluation of a virtual reality based total hip arthroplasty surgical training application

تُظهر هذه الدراسة شبه التجريبية أن برنامج تدريبي قائم على الواقع الافتراضي يعزز بشكل كبير مخرجات التعلم لطلاب غرف العمليات في جراحة استبدال مفصل الورك الكلي مقارنة بالتعليم عبر الإنترنت التقليدي وحده.

المؤلفون الأصليون: Sanaz Tayebinezhad, Najmeh Valizadeh zare, Bahare Mousavi, Seyed Masoud Hoseini, Amin Amiri Tehranizadeh, Omid Shahpari, Davood Sotoude

نُشر 2026-10-04

📖 4 دقيقة قراءة☕ قراءة في استراحة قهوة

CC BY 4.0

المؤلفون الأصليون: Sanaz Tayebinezhad, Najmeh Valizadeh zare, Bahare Mousavi, Seyed Masoud Hoseini, Amin Amiri Tehranizadeh, Omid Shahpari, Davood Sotoude

البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل

إن تعلم إجراء الجراحات المعقدة يمثل تحدياً عالي المخاطر، لا سيما عندما تتضمن العملية استبدال مفصل ورك تالف. تتطلب هذه العملية فهماً عميقاً للتشريح ومهارة يدوية دقيقة، ومع ذلك، فإن بيئة الفصول الدراسية التقليدية غالباً ما تقصر عن تحقيق ذلك. في غرفة العمليات الحقيقية، تكون سلامة المريض هي الأولوية المطلقة، مما يعني أن الطلاب لا يمكنهم دائماً الوقوف بالقرب الكافي لرؤية يدي الجراح أو الأدوات أثناء العمل. فالمشهد غالباً ما يكون محجوباً، والغرفة مزدحمة، وخطر العدوى مرتفع جداً بحيث لا يسمح بالمراقبة العابرة. ولتجسير هذه الفجوة بين النظرية والتطبيق، يتجه التربويون إلى التكنولوجيا الغامرة؛ حيث تخلق الواقع الافتراضي مساحة رقمية يمكن للمتعلم من خلالها الشعور بالحضور دون مخاطر جسدية، كما تلتقط فيديوهات الـ 360 درجة إجراءً جراحياً حقيقياً من كل الزوايا، مما يسمح للمشاهد بالنظر حوله كما لو كان واقفاً في الغرفة. وتعد هذه الأدوات بتقديم وسيلة آمنة وقابلة للتكرار لممارسة المهارات التي يصعب تعلمها في العالم الحقيقي.

لقد وضع فريق من الباحثين في جامعة مشهد للعلوم الطبية في إيران هدفاً لاختبار ما إذا كان إضافة هذه التكنولوجيا الغامرة إلى الدروس عبر الإنترنت القياسية يساعد الطلاب فعلياً على التعلم بشكل أفضل. وقد ركزوا على مجموعة مكونة من ستة وثلاثين طالباً في غرفة العمليات، عشرون منهم في فصلهم الدراسي الخامس وستة عشر في السابع. وقسم الباحثون هؤلاء الطلاب إلى مجموعتين؛ حيث تلقت كلتا المجموعتين التدريب الأساسي نفسه من خلال محاضرة قياسية عبر الإنترنت باستخدام شرائح وفيديو، تغطي خطوات استبدال مفصل الورك الكامل. توقفت المجموعة الأولى، التي مثلت مجموعة الضبط، عند هذا الحد، بينما تلقت المجموعة الثانية، على سبيل المثال، ساعة إضافية من التدريب باستخدام تطبيق واقع افتراضي تم بناؤه خصيصاً. تميز هذا التطبيق بفيديوهات 360 درجة تم تصويرها داخل غرفة عمليات حقيقية أثناء عملية استبدال ورك فعلية. وقد سُجلت اللقطات بكاميرا خاصة مثبتة على رأس أخصائي العظام، مما وفر رؤية من ذلك الموقع، لكي يتمكن الطلاب من رؤية الإجراء من وجهة نظر الجراح. تم تقسيم الفيديوهات إلى مقاطع قصة، يتبع كل منها أسئلة تفاعلية يتعين على الطلاب الإجابة عليها باستخدام وحدة تحكم للمتابعة، مما حول الدرس إلى تجربة توجيهية خطوة بخطوة.

كانت نتائج الدراسة واضحة وجوهرية؛ فعندما خضع الطلاب لاختبار لقياس ما تعلموه، سجلت المجموعة التي خاضت تدريب الواقع الافتراضي درجات أعلى بكثير من المجموعة التي اكتفت بمشاهدة المحاضرات القياسية عبر الإنترنت. وأظهر الطلاب في مجموعة الواقع الافتراضي تحسناً دراماتيكياً من مستوى معرفتهم الأولية إلى درجات اختبارهم النهائية، بينما لم تظهر المجموعة التي تلقت التعليم القياسي عبر الإنترنت عبر الإنترنت فقط أي تغيير ذي دلالة إحصائية. وكان الفرق بين المجموعتين كبيراً لدرجة أنه يشير إلى أن طريقة الواقع الافتراضي كانت أكثر فعالية بكوة في نقل المعرفة من الطريقة التقليدية عبر الإنترنت وحدها. ووجد الباحثون أن هذه الفائدة كانت ثابتة بغض النظر عما إذا كان الطالب في الفصل الدراسي الخامس أو السابع، مما يشير إلى أن التكنولوجيا تعمل بشكل جيد للمتعلمين في مراحل مختلفة من تعليمهم.

كان أحد الاكتشافات الأكثر إثارة للاهتمام هو كيفية تأثير التدريب على الطلاب ذوي مستويات المعرفة المختلفة. ففي المجموعة التي شاهدت المحاضرات القياسية فقط، مال الطلاب الذين بدأوا بمعرفة أكبر إلى إنهاء الدراسة بدرجات أعلى، محافظين على ترتيبهم الأولي. ومع ذلك، في مجموعة الواقع الافتراضي، اختفى هذا النمط؛ فقد ساعد التدريب الغامر الطلاب الذين لديهم معرفة سابقة أقل على اللحاق بأولئك الذين بدأوا بمعرفة أكثر، مما أدى فعلياً إلى تكافؤ الفرص. وهذا يشير إلى أن تجربة الواقع الافتراضي قدمت فائدة موحدة للجميع، حيث ملأت الفجوات التي تركتها المحاضرات القياسية مفتوحة. كما لاحظت الدراسة أنه بينما كان حجم العينة محدوداً بسبب القيود اللوجستية، إلا أن القوة الإحصائية للنتيات كانت عالية جداً، مما منح الباحثين الثقة في نتائجهم.

خلص الباحثون إلى أن استخدام فيديوهات الواقع الافتراضي بزاوية 360 درجة يعد وسيلة قوية لاستكمال التعليم الجراحي التقليدي. فهو يقدم حلاً لمشكلة محدودية الوصول إلى غرفة العمليات، مما يسمح للطلاب بالممارسة والمراقبة في بيئة آمنة ومنضبطة تحاكي الواقع. ومن خلال الجمع بين الدروس القياسية عبر الإنترنت وهذه التكنولوجيا الغامرة، يمكن للتربويين تحسين مدى فهم الطلاب للإجراءات المعقدة مثل استبدال الورك بشكل كبير. وتشير الدراسة إلى أن هذا النهج ليس مجرد أداة مبتكرة، بل هو أداة عملية يمكن دمجها في التدريب الطبي لضمان استعداد الطلاب بشكل أفضل قبل أن يخطوا أبداً داخل غرفة عمليات حقيقية.

أبحاث مشابهة