Physics university students' perceptions of AI

في الهمس الهادئ لمكتبة جامعية أو في توهج شاشة حاسوب محمول في وقت متأخر من الليل، وصل نوع جديد من المساعدين للطلاب. هذا المساعد هو الذكاء الاصطناعي، وهي تقنية يمكنها القراءة والكتابة وحل المشكلات تماماً مثل البشر، ولكن بسرعة ونطاق يشعرك بأنها فورية تقريباً. لعقود من الزمن، كانت الجامعات أماكن يتعلم فيها الشباب التفكير لأنفسهم، ومواجهة الصعوبات مع المفاهيم المعقدة حتى يستوعبوها، وإثبات فهمهم من خلال الامتحانات والمقالات. الآن، أصبح لهذا الصراع متغير جديد. لم يعد السؤال الذي يواجه التربويين والطلاب على حد سواء هو ما إذا كانت هذه التكنولوجيا موجودة، بل كيف تغير طبيعة التعلم ذاتها. عندما يطلب طالب من حاسوب أن يشرح فكرة معقدة أو أن يراجع عمله، هل يتعلم بشكل أسرع، أم أنه يتخطى الخطوات التي تبني عقلاً قواً؟ هذا التوتر بين الكفاءة والفهم العميق يقع في قلب تحقيق حديث حول كيفية تعامل طلاب الفيزياء مع هذا المشهد الجديد.

وضع باحثون في كينجز كوليدج لندن (King's College London) هدفهم لفهم واقع هذا التحول بين طلاب الفيزياء في مرحلة البكالوريوس. لم يكتفوا بالسؤال عما إذا كان الطلاب يستخدمون هذه الأدوات؛ بل أرادوا معرفة السبب، وكيف يبدو شعور استخدامها، وما الذي يخشاه الطلاب بشأن مستقبلهم. جمع الفريق بين استطلاع واسع النطاق شمل واحد وسبعين طالباً وبين محادثات حميمة استمرت ساعة كاملة في مجموعات صغيرة. لقد استمعوا إلى كلمات الطلاب الخاصة، بحثاً عن الأنماط التي لا تستطيع الأرقام وحدها الكشف عنها. وما وجدوه كان صورة لجسد طلابي تبنى هذه التكنولوجيا بشكل شبه عالمي، مدفوعاً بمزيج من الحاجة الحقيقية، والضغط الاجتماعي، والقلق العميق، والذي غالباً ما يكون غير معلن، بشأن المستقبل.

كشفت الدراسة أن تسعة من كل عشرة طلاب في الفيزياء يستخدمون الذكاء الاصطناعي بانتظام. بالنسبة لأكثر من ثلثهم، أصبح الأمر عادة يومية؛ وبالنسب de للبقية، هو رفيق متكرر. هؤلاء الطلاب لا يستخدمون التكنولوجيا لمجرد تجاوز العمل؛ بل يلجؤون إليها لسببين رئيسيين: لفهم المفاهيم الصعبة، ولتوفوا الوقت. وصف العديد من الطلاب استخدام الأدوات لإعادة صياغة لغة الكتب الدراسية الكثيفة إلى شيء أكثر وضوحاً، أو للحصول على تلميحات عندما يتعثرون في مسألة ما. لقد قدروا القدرة على الحصول على ملاحظات فورية دون الخوف من الظهور بمظهر الأحمق أمام أستاذ أو زميل. لاحظ أحد الطلاب أن الأداة بدت وكأنها مساحة خالية من الأحكام حيث يمكنهم طرح "أسئلة غبية" دون الشعور بالخزي من الاعتراف بعدم فهمهم. وبهذه الطريقة، عملت التكنولوجيا كمعلم خصوصي متاح دائماً، يسد الثغرات التي قد تتركها الفصول الدراسية التقليدية أحياناً.

ومع ذلك، جاءت هذه الراحة بتكلفة باهظة كان الطلاب أنفسهم يدركونها تمام الإدراك. شعر جزء كبير من المجموعة أن الاعتماد على هذه الأدوات يؤدي إلى تآكل قدرتهم على التفكير النقدي وحل المشكلات بمفردهم. وخافوا من أنهم، عبر ترك الحاسوب يقوم بالمهام الشاقة، يفقدون العضلة الذهنية المطلوبة للتعلم العميق. لم يكن هذا الخوف متعلقاً بالدرجات فحسب؛ بل بهويتهم كمتعلمين. اعترف بعض الطلاب بأن استخدام الأدوات جعلهم يشعرون بأنهم "منتحلون"، كما لو أن إنجازاتهم ليست ملكاً لهم حقاً. كما أشاروا أيضاً إلى ديناميكية اجتماعية غريبة تلعب دوراً هنا: فحتى الطلاب الذين لم يعجبهم استخدام التكنولوجيا شعروا بضرورة استخدامها. فقد خافوا من أنهم إذا رفضوا، فسيتخلفون عن أقرانهم الذين يستخدمون الأدوات للعمل بشكل أسرع وأذكى. لقد أصبح الأمر نبوءة تحقق ذاتها حيث يستخدم الجميع التكنولوجيا ببساطة لأن الجميع يستخدمها.

انتقل النقاش في مجموعات التركيز بسرعة من الفصل الدراسي إلى العالم الأوسع، حيث تصدرت مخاوف الطلاب بشأن وظائفهم مركز المشهد. أعرب الكثيرون عن قلق عميق من أن الوظائف التي يتدربون عليها قد لا تكون موجودة عند تخرجهم. تحدثوا عن مستقبل يمكن فيه للذكاء الاصطناعي أن يحل محل ليس فقط المهام المبتدئة، بل مجالات كاملة من البحث والنظرية. روى أحد الطلاب محادثة مع باحث اقترح فيها أن الفيزياء النظرية قد تصبح مهجورة في غضن سنوات قلي القليلة. لم يكن هذا الخوف من الاستبدال مجرداً؛ بل كان قلقاً يومياً يلون دافعهم للتعلم. وإلى جانب مخاوفهم المهنية، أثار الطلاب أيضاً مخاوف بشأن البيئة. كانوا مدركين أن مراكز البيانات الضخمة التي تشغل هذه الأدوات تستهلك كميات هائلة من المياه والطاقة، وهو تكلفة بدت متناقضة مع الصورة النظيفة والفعالة للتكنولوجيا التي يستخدمونها.

وعندما سُئلوا عن كيفية استجابة الجامعات لهذا الواقع الجديد، قدم الطلاب حلاً واضحاً ومفاجئاً. لقد كانوا متشككين في فكرة أن ينبغي على المدارس ببساطة تعليمهم كيفية استخدام الأدوات بشكل أفضل، بحجة أن التكنولوجيا تتغير بسرعة كبيرة تجعل أي طريقة واحدة غير ذات صلة. بدلاً من ذلك، توجهوا نحو العودة إلى أشكال التقييم الأكثر إنسانية والأقدم. أعرب العديد من الطلاب عن تفضيل قوي للامتحانات الشفهية، حيث يمكن للأستاذ أن يطلب منهم شرح تفكيرهم في الوقت الفعلي. اعتقدوا أنه بينما يمكن للحاسوب كتابة مقال أو حل مسألة على الشاشة، فإنه لا يمكنه تزييف العمق المطلوب لإجراء محادثة حول موضوع معقد. رأوا في هذه التفاعلات المباشرة الوجه لوجه الطريقة الوحيدة لإثبات أنهم يعرفون المادة حقاً، وليس مجرد معرفة كيفية توجيه الأوامر لآلة.

تخلص الدراسة إلى أن صعود الذكاء الاصطناعي في التعليم ليس مجرد قضية تقنية، بل هي قضية اجتماعية ونفسية. الطلاب ليسوا مستخدمين سلبيين؛ بل هم يتنقلون في شبكة معقدة من الكفاءة، والخوف، وضغط الأقران. إنهم يدركون فوائد الأدوات لكنهم قلقون بعمق بشأن التأثيرات طويلة المدى على مهاراتهم ومستقبلهم. ويقترح الباحثون أنه يجب على الجامعات النظر إلى ما وراء مجرد الحظر أو السماح، والنظر في كيفية حماية نزاهة التعلم في عصر أصبحت فيه الإجابات فورية. تشير أصوات الطلاب إلى أن الطريق إلى الأمام قد يكمن في التقييمات التي تثمن المحادثة البشرية والتفكير النقدي، مما يضمن أن الجيل القادم من الفيزيائيين سيظل قادراً على التفكير لنفسه، حتى في عالم مليء بالآلات الذكية.