Youth Mental Health and the Individualisation of Wellbeing in Indian Schools: Evidence from the 2025 Adolescent Leadership Summit in New Delhi

तकनीकी सारांश: युवा मानसिक स्वास्थ्य और भारतीय स्कूलों में कल्याण का वैयक्तिकरण

समस्या का विवरण
शैक्षणिक दबाव, डिजिटल मध्यस्थता और सामाजिक-आर्थिक अनिश्चितता के कारण भारत में युवा मानसिक स्वास्थ्य के प्रति बढ़ती सार्वजनिक चिंता के बावजूद, इस बात को समझने में एक महत्वपूर्ण अंतराल है कि स्कूल इन मुद्दों की अवधारणा कैसे करते हैं और वे वास्तव में किस प्रकार के समर्थन को क्रियान्वित करते हैं। जबकि नीतिगत ढांचे (जैसे, राष्ट्रीय शिक्षा नीति, मानसिक स्वास्थ्य देखभाल अधिनियम 2017, और उच्चतम न्यायालय के दिशा-निर्देश) छात्रों के कल्याण के लिए एक समग्र, संबंधपरक और संस्थागत दृष्टिकोण की वकालत करते हैं, यह स्पष्ट नहीं है कि ये व्यापक अधिदेश दैनिक स्कूली प्रथाओं में कैसे परिवर्तित होते हैं। विशेष रूप से, इस बात के प्रमाणों का अभाव है कि क्या स्कूल संकट के संरचनात्मक और पर्यावरणीय मूलों को संबोधित करते हैं या वे अनजाने में विनियमन का बोझ व्यक्तिगत छात्र पर डाल देते हैं।

कार्यप्रणाली
यह अध्ययन नई दिल्ली में आयोजित 2025 'एडोलेसेंट लीडरशिप समिट' (किशोर नेतृत्व शिखर सम्मेलन) पर केंद्रित एक गुणात्मक केस स्टडी डिजाइन का उपयोग करता है। शोध ने 110 स्कूलों के डेटा का विश्लेषण किया (जो 2,00,000 से अधिक छात्रों का प्रतिनिधित्व करते हैं) जिन्होंने इस कार्यक्रम के केंद्रीय आकर्षण, स्वास्थ्य संगम (स्वास्थ्य और कल्याण सभा) में मानसिक स्वास्थ्य और कल्याण संबंधी पहल प्रदर्शित कीं।

• डेटा संग्रह: कॉर्पस में तीन दिनों के दौरान एकत्र किए गए बहुविध डेटा शामिल थे: प्रदर्शनियों के फोटोग्राफ और वीडियो रिकॉर्डिंग, लिखित कलाकृतियाँ (पोस्टर, मैनुअल, पम्फलेट), और प्रतिभागी एवं गैर-प्रतिभागी अवलोकनों से प्राप्त फील्डनोट्स।
• नमूनाकरण (सैंपलिंग): नमूने में वे स्कूल शामिल थे जिन्होंने स्वयं को मानसिक स्वास्थ्य पहलों के प्रति अनुकूल रूप से प्रस्तुत किया। हालांकि यह सभी भारतीय स्कूलों का सांख्यिकीय प्रतिनिधित्व नहीं करता है, लेकिन इस नमूने ने शहरी, जनजातीय और दक्षिणी क्षेत्रों सहित एक विस्तृत सांस्कृतिक, भाषाई, क्षेत्रीय और आर्थिक श्रेणी को कैप्चर किया।
• विश्लेषण: शोधकर्ताओं ने 'कंटेंट कॉन्फ़िगरेशन एनालिसिस' (CCA) का उपयोग किया, जो एक गुणात्मक दृष्टिकोण है जो इस बात की जांच करता है कि तत्व अर्थ के विन्यास (कॉन्फ़िगरेशन) में कैसे संयोजित होते हैं। विश्लेषण दो अलग-अलग चरणों में आगे बढ़ा:
  1. अवधारणा (Conceptualisation): यह कोडिंग करना कि प्रदर्शनियों में मानसिक स्वास्थ्य और कल्याण को कैसे फ्रेम और वर्णित किया गया।
  2. कार्यान्वयन (Enactment): उन विशिष्ट रणनीतियों और तकनीकों की कोडिंग करना जो इन मुद्दों को संबोधित करने के लिए छात्रों द्वारा प्रदर्शित की गईं।
• विश्वसनीयता: डेटा के विभिन्न रूपों के माध्यम से त्रिकोणीयकरण (triangulation) द्वारा विश्वसनीयता स्थापित की गई। कोडिंग निर्णयों के ऑडिट ट्रेल के माध्यम से निर्भरता सुनिश्चित की गई।

प्रमुख परिणाम
अध्ययन व्यापक वैचारिक समझ और व्यावहारिक अनुप्रयोग की संकीर्णता के बीच एक स्पष्ट अंतर को प्रकट करता है।

1. व्यापक वैचारिक संरचना: स्कूलों ने मानसिक स्वास्थ्य और कल्याण की एक बहुआयामी समझ प्रस्तुत की, जिसे चार डोमेन में व्यवस्थित किया गया है:

   • दैनिक कल्याण (Everyday Wellbeing): इसे निरंतर विकास के रूप में फ्रेम किया गया जिसमें भावनात्मक जागरूकता, सकारात्मकता और संबंध शामिल हैं, जो स्कूल की दिनचर्या में एकीकृत हैं।
   • रोकथाम (Prevention): जागरूकता और कौशल निर्माण के माध्यम से उभरते जोखिमों (जैसे साइबरबुलिंग, शैक्षणिक तनाव) की पहचान करने पर केंद्रित।
   • हस्तक्षेप (Intervention): इसे सहकर्मी मेंटर्स, शिक्षकों, माता-पिता और पेशेवर परामर्शदाताओं को शामिल करने वाली एक स्तरित प्रणाली के रूप में वर्णित किया गया।
   • पुनर्प्राप्ति (Recovery): चिंतन और भावनात्मक अभिव्यक्ति (जैसे वेलनेस रूम) के लिए सहायक स्थानों के रूप में परिकल्पित।

2. अभ्यास का सीमित दायरा: व्यापक वैचारिक ढांचे के बावजूद, वास्तव में प्रदर्शित रणनीतियाँ स्व-निर्देशित तकनीकों के एक सीमित सेट पर केंद्रित रहीं। ये अभ्यास लगातार कल्याण की जिम्मेदारी को सामूहिक संदर्भ के बजाय व्यक्तिगत स्तर पर केंद्रित करते हैं। ये रणनीतियाँ तीन श्रेणियों में आती हैं:

   • संज्ञानात्मक-भावात्मक स्व-सहायता (Cognitive-Affective Self-Help): आंतरिक अवस्थाओं को पहचानने, व्याख्या करने और उन्हें पुनः फ्रेम करने के लिए मॉडलों (जैसे भावना चार्ट, संज्ञानात्मक त्रिकोण) का उपयोग करना।
   • शारीरिक स्व-देखभाल (Embodied Self-Care): संवेदी जुड़ाव (जैसे श्वास अभ्यास, "माइंड कामर" बोतलें, स्पर्श संबंधी वस्तुएं) के माध्यम से शारीरिक अवस्थाओं को नियंत्रित करना।
   • संबंधपरक स्व-प्रबंधन (Relational Self-Management): संबंधों को मूल्य-उन्मुख आचरण (जैसे सहकर्मी मेंटरिंग, सहानुभूति अभ्यास) के माध्यम से देखना, जहाँ व्यक्ति को संबंध के भीतर अपने स्वयं के आचरण को विनियमित करने का कार्य सौंपा जाता है।

प्रमुख योगदान

• अनुभवजन्य अंतराल की पूर्ति: यह अध्ययन इस बात का दुर्लभ अनुभवजन्य साक्ष्य प्रदान करता है कि भारतीय स्कूल सार्वजनिक रूप से मानसिक स्वास्थ्य सहायता को कैसे प्रस्तुत और संचालित करते हैं, जो नीतिगत ग्रंथों से आगे बढ़कर अभ्यास में "आदर्शित आत्म-प्रस्तुति" की जांच करता है।
• वैचारिक-अभ्यास विसंगति: यह एक महत्वपूर्ण अंतर की पहचान करता है जहाँ स्कूल कल्याण के संबंधपरक और संस्थागत दृष्टिकोण को व्यक्त करते हैं, लेकिन इसे व्यक्तिगत, स्व-नियामक रणनीतियों के माध्यम से संचालित करते हैं।
• आलोचना का प्रासंगिक पुनर्मूल्यांकन: यह पेपर "वैयक्तिकरण" और "चिकित्सीय शिक्षा" की वैश्विक उत्तर (ग्लोबल नॉर्थ) की आलोचनाओं के सीधे रूपांतरण को भारतीय संदर्भ पर लागू करने को चुनौती देता है। यह तर्क देता है कि जबकि ये रणनीतियाँ उदार संदर्भों में "उत्तरदायित्व का भार डालने" (responsibilisation) के रूप में कार्य कर सकती हैं, भारतीय संदर्भ में—जो मजबूत पारिवारिक और सामुदायिक दायित्वों द्वारा चिह्नित है—वे साथ ही आत्म-अभिव्यक्ति और एजेंसी के लिए एक नया स्थान भी प्रदान कर सकती हैं जो पारंपरिक संबंधपरक ढांचों द्वारा अक्सर दबा दी जाती है।

महत्व और दावे
लेखकों का तर्क है कि स्व-निर्देशित रणनीतियों का अभिसरण द्वंद्वात्मक है। एक ओर, ये उपकरण छात्रों को संकट के लिए सुलभ शब्दावली प्रदान करते हैं और एजेंसी को बढ़ावा देते हैं। दूसरी ओर, वे संकट के संरचनात्मक मूलों (जैसे शैक्षिक प्रतिस्पर्धा, डिजिटल तुलना, श्रम बाजार की अनिश्चितता) को केवल व्यक्तिगत मुकाबला करने और विनियमन के मामलों के रूप में फ्रेम करके छिपाने का जोखिम उठाते हैं।

यह पेपर यह दावा नहीं करता है कि वर्तमान दृष्टिकोणों को छोड़ दिया जाना चाहिए। इसके बजाय, यह तर्क देता है कि भारतीय स्कूलों के लिए कार्य अपनी व्यापक वैचारिक संरचनाओं के साथ अपने परिचालन अभ्यासों को संरेखित करना है। इसमें स्व-सहायता और स्व-देखभाल को उन व्यापक सहायता नेटवर्क (शिक्षक, परिवार, संस्थागत नीतियां) के भीतर स्थापित करना शामिल है जिन्हें स्कूल पहले से ही परिकल्पना में देखते हैं। अंतिम लक्ष्य छात्रों को न केवल दबावों से निपटने में मदद करना है, बल्कि उन्हें उनके सामाजिक और संस्थागत मूल को पहचानने में भी सक्षम बनाना है, जिससे केवल लक्षणों के प्रबंधन के बजाय संकट के मूल कारणों को संबोधित किया जा सके। अध्ययन निष्कर्ष निकालता है कि जबकि स्कूल महत्वपूर्ण प्रतिबद्धताएं कर रहे हैं, व्यापक पारिस्थितिकी तंत्र (विश्वविद्यालय, कार्यस्थल) अभी भी एक उपेक्षित स्थल बना हुआ है, जिसके लिए व्यक्तिगत मुकाबला करने से हटकर सामूहिक, संस्थागत अनुकूलन की ओर बढ़ने की आवश्यकता है।