How to Design the VR-Assisted Orthopaedia Courses to Enhance Students' Learning Procedural Skills: A Mixed-Methods Crossover Study
24 मेडिकल छात्रों पर आधारित इस मिश्रित-पद्धति क्रॉसओवर अध्ययन में यह पाया गया कि जहाँ इमर्सिव वीआर (VR) ऑर्थोपेडिक कौशल के लिए टैबलेट-आधारित वीडियो के समान प्रक्रियात्मक प्रदर्शन प्रदान करता है, वहीं यह स्थानिक समझ और एकाग्रता में विशिष्ट लाभ भी प्रदान करता है, जो यह सुझाव देता है कि इसका सर्वोत्तम उपयोग पारंपरिक प्रशिक्षण के पूर्ण प्रतिस्थापन के बजाय एक पूरक उपकरण के रूप में किया जाना चाहिए।
मूल पेपर CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) के तहत लाइसेंस किया गया है। नीचे दिए गए पेपर की यह व्याख्या AI से तैयार की गई है। इसे लेखकों ने न तो लिखा है, न इसका समर्थन किया है। तकनीकी सटीकता के लिए मूल पेपर देखें। पूरा डिस्क्लेमर पढ़ें
चिकित्सा प्रक्रियाओं को करने के लिए सीखना एक उच्च-जोखिम वाला कौशल है जिसके लिए केवल एक पुस्तक से चरणों को याद करने से कहीं अधिक की आवश्यकता होती है। इसके लिए त्रि-आयामी स्थान (थ्री-डायमेंशनल स्पेस) की गहरी समझ और हाथों का आँखों के साथ इस तरह समन्वय करने की क्षमता की आवश्यकता होती है जो स्वाभाविक लगे। दशकों से, मेडिकल छात्र इन कौशलों को वास्तविक रोगियों या पुतलों (मैनुकिन) पर प्रशिक्षकों को प्रदर्शन करते हुए देखकर सीख रहे हैं, एक ऐसी प्रक्रिया जो अक्सर समय की कमी, रोगी सुरक्षा संबंधी चिंताओं और बेहतर दृश्य पाने की कोशिश कर रहे छात्रों की भारी संख्या के कारण सीमित होती है। हाल के वर्षों में, शिक्षकों ने इस समस्या को हल करने के लिए तकनीक का रुख किया है, और वर्चुअल रियलिटी हेडसेट के साथ प्रयोग किया है जो एक छात्र को सिम्युलेटेड ऑपरेटिंग रूम के भीतर रख सकता है। आशा यह रही है कि ये इमर्सिव वातावरण जटिल गतिविधियों का अभ्यास करने के लिए एक सुरक्षित, दोहराने योग्य तरीका प्रदान कर सकते हैं, जिससे संभावित रूप से छात्र उन लोगों की तुलना में अधिक कुशल और आत्मविश्वासी बन सकें जो केवल पारंपरिक वीडियो स्क्रीन पर निर्भर रहते हैं।
चुलालोंगकोर्न विश्वविद्यालय और महिधोल विश्वविद्यालय, थायलैंड के शोधकर्ताओं की एक टीम ने यह परीक्षण करने के लिए हाथ बढ़ाया कि क्या यह इमर्सिव तकनीक वास्तव में ऑर्थोपेडिक प्रशिक्षण के लिए अपने वादे को पूरा करती है। उन्होंने दो विशिष्ट, सामान्य प्रक्रियाओं पर ध्यान केंद्रित किया: टूटे हुए अग्रभाग (फोरआर्म) पर प्लास्टर लगाना और घुटने के जोड़ से तरल पदार्थ निकालने के लिए सुई डालना। इस अध्ययन में चौबीस सीनियर मेडिकल छात्र शामिल थे, जो इन कौशलों को पहली बार सीख रहे थे। शोधकर्ताओं ने एक निष्पक्ष तुलना तैयार की जहाँ प्रत्येक छात्र दोनों प्रक्रियाओं को सीखता था, लेकिन उन्होंने दो अलग-अलग तरीकों का उपयोग किया। एक प्रक्रिया के लिए, छात्र टैबलेट पर एक वीडियो देखेगा, और दूसरी प्रक्रिया के लिए, वे उसी सामग्री को पूरी तरह से इमर्सिव, थ्री-डायमेंशनल वातावरण में देखने के लिए वर्चुअल रियलिटी हेडसेट का उपयोग करेंगे। सीखने के बाद, छात्रों ने वास्तविक सामग्रियों पर कार्यों को किया, और उनकी गति और तकनीक को एक अनुभवी ऑर्थोपेडिक सर्जन द्वारा मापा गया, जो यह नहीं जानता था कि छात्र ने किस पद्धति का उपयोग किया था।
परिणामों ने एक सूक्ष्म तस्वीर पेश की जो इस विचार को चुनौती देती है कि नई तकनीक हमेशा बेहतर होती है। जब शोधकर्ताओं ने छात्रों के अंतिम प्रदर्शन की तुलना की, तो उन्होंने पाया कि वर्चुअल रियलिटी हेडसेट के माध्यम से सीखने वाले छात्र टैबलेट वीडियो से सीखने वालों के समान ही प्रदर्शन कर रहे थे। अंतिम परिणाम के संदर्भ में—चाहे प्लास्टर सही ढंग से लगाया गया हो या सुई सही जगह पर रखी गई हो—दोनों समूहों के बीच कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं था। हेडसेट का उपयोग करने वाले छात्र कार्य तेजी से पूरा नहीं कर पाए, न ही उन्होंने प्रक्रिया के बुनियादी चरणों में कम गलतियाँ कीं। यह सुझाव देता है कि इन ऑर्थोपेडिक कार्यों के बुनियादी चरणों को सीखने के लिए, एक साधारण वीडियो स्क्रीन पर देखना उतना ही प्रभावी है जितना कि एक पूर्ण इमर्सिव वर्चुअल रियलिटी अनुभव।
हालाँकि, कहानी थोड़ी बदल जाती है जब हम देखते हैं कि छात्र कार्यों को करते समय कैसे चलते और सोचते थे। शोधकर्ताओं ने देखा कि वर्चुअल रियलिटी हेडसेट का उपयोग करने वाले छात्रों ने स्थानिक जागरूकता (स्पेशियल अवेयरनेस) और गति से संबंधित क्षेत्रों में छोटे लाभ दिखाए। ये छात्र अपने उपकरणों को थोड़े अधिक प्रवाह (फ्लुइडिटी) के साथ संभालते थे और प्रक्रिया के प्रवाह को थोड़ा बेहतर तरीके से प्रबंधित करते थे। हेडसेट की इमर्सिव प्रकृति ने उन्हें उपकरणों और शरीर के अंगों के बीच के त्रि-आयामी संबंधों को अधिक स्पष्ट रूप से विज़ुअलाइज़ करने में मदद की। इसने एक मानसिक पूर्वाभ्यास (मेंटल रिहर्सल) स्थान के रूप में कार्य किया, जिससे उन्हें उन कोणों और गहराई को समझने में मदद मिली जिसे एक फ्लैट स्क्रीन पूरी तरह से दोहरा नहीं सकती थी। फिर भी, ये लाभ मामूली थे और इनसे प्रक्रिया की समग्र सफलता में कोई नाटकीय सुधार नहीं हुआ।
अध्ययन ने यह भी देखा कि छात्र तकनीक के बारे में कैसा महसूस करते हैं। जब उनसे उनके अनुभव को रेट करने के लिए कहा गया, तो छात्र आम तौर पर इस बात पर सहमत थे कि वर्चुअल रियलिटी सिस्टम उपयोगी था और इसने उन्हें ध्यान केंद्रित करने में मदद की। उन्होंने बताया कि हेडसेट ने कमरे के विकर्षणों को रोक दिया, जिससे वे पाठ पर गहराई से ध्यान केंद्रित कर सके। कई लोगों ने महसूस किया कि चारों ओर देखने और विभिन्न कोणों से प्रक्रिया को देखने की क्षमता ने उन्हें शरीर रचना (एनाटॉमी) को बेहतर ढंग से समझने में मदद की। इन सकारात्मक भावनाओं के बावजूद, छात्रों ने व्यावहारिक बाधाओं की ओर भी इशारा किया। उपकरण सेट करने, कंट्रोलर को एडजस्ट करने और कभी-कभी छवि में धुंधलेपन से निपटने ने एक घर्षण पैदा किया जिसने उनकी गति को धीमा कर दिया। कुछ छात्रों ने उल्लेख किया कि हालांकि अनुभव आकर्षक था, लेकिन इसे शुरू करने के लिए थोड़े सहयोग की आवश्यकता थी, और वे पूरी तरह से आश्वस्त नहीं थे कि बिना उस सहायता के वे इसे फिर से उपयोग करना चाहेंगे या नहीं।
अंततः, शोधकर्ताओं ने निष्कर्ष निकाला कि वर्चुअल रियलिटी पारंपरिक शिक्षण या व्यावहारिक अभ्यास का एक जादुई विकल्प नहीं है। इसके बजाय, यह विशिष्ट प्रकार के शिक्षण के लिए एक विशेष उपकरण के रूप में सबसे अच्छा काम करती है। उन प्रक्रियाओं के लिए जिनमें त्रि-आयामी स्थान की मजबूत समझ की आवश्यकता होती है, हेडसेट एक स्पष्ट लाभ प्रदान करता है क्योंकि यह छात्रों को कार्य को ऐसे रूप में विज़ुअलाइज़ करने में मदद करता है जो वास्तविक लगता है। लेकिन किसी प्रक्रिया के बुनियादी चरणों को सीखने के लिए, एक साधारण वीडियो भी उतना ही प्रभावी होता है। अध्ययन का सुझाव है कि चिकित्सा शिक्षा का भविष्य एक तकनीक को दूसरी तकनीक चुनने में नहीं, बल्कि यह जानने में है कि प्रत्येक का उपयोग कब किया जाए। वर्चुअल रियलिटी का उपयोग जटिल स्थानिक कार्यों की समझ को बढ़ाने के लिए किया जाना चाहिए, जबकि पारंपरिक तरीके सामान्य निर्देश के लिए प्रभावी बने रहते हैं। तकनीक कक्षा का हिस्सा बनने के लिए तैयार है, लेकिन केवल तभी जब शिक्षक इसके विशिष्ट गुणों और इसे सुचारू रूप से चलाने के लिए आवश्यक व्यावहारिक लॉजिस्टिक्स को समझते हों।
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