It's 'three', not 'tree': Peer-led pronunciation correction among Year 2 ESL learners during free play in a Malaysian primary school
एक मलेशियाई प्राथमिक विद्यालय में वर्ष 2 के ESL शिक्षार्थियों के इस अन्वेषणात्मक अध्ययन से पता चलता है कि संरचित कक्षा परिवेश की तुलना में अनस्ट्रक्चर्ड प्लेग्राउंड प्ले (असंरचित खेल के मैदान के खेल) के दौरान स्वतःस्फूर्त सहकर्मी-नेतृत्व वाले उच्चारण सुधार अधिक बार और कम भावनात्मक संकट के साथ होते हैं, जो यह सुझाव देता है कि शिक्षक उच्चारण विकास को प्रभावी ढंग से बढ़ावा देने के लिए मुक्त खेल के कम-चिंता वाले वातावरण का लाभ उठा सकते हैं।
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बचपन में एक नई भाषा सीखना अक्सर सुनने, नकल करने और समझे जाने की कोशिश करने का मामला होता है। दशकों से, शिक्षक मानते आए हैं कि बच्चे के उच्चारण को सुधारने का सबसे प्रभावी तरीका कक्षा में प्रत्यक्ष निर्देश देना है, जहाँ एक शिक्षक सही ध्वनियों का मॉडल प्रस्तुत करता है और गलतियों को धीरे से सुधारता है। यह दृष्टिकोण मानता है कि संरचित पाठ सीखने के लिए आवश्यक वातावरण प्रदान करते हैं। हालाँकि, मलेशिया के एक प्राथमिक विद्यालय का एक नया अध्ययन बताता है कि सबसे शक्तिशाली भाषा के सबक वास्तव में तब हो सकते हैं जब घंटी बजती है और बच्चे बाहर दौड़ने जाते हैं। यह शोध एक शांत घटना की जांच करता है जिसे विज्ञान द्वारा काफी हद से अनदेखा किया गया है: कैसे छोटे बच्चे खेलते समय, बिना किसी वयस्क की उपस्थिति के, स्वाभाविक रूप से एक-दूसरे के भाषण को सुधारते हैं।
यह अध्ययन अंग्रेजी को दूसरी भाषा के रूप में सीख रहे सात और आठ साल के छात्रों के एक समूह पर केंद्रित है। ये बच्चे घर पर मलय, मंदारिन और तमिल सहित विभिन्न पहली भाषाओं का उपयोग करते हैं। उनकी मातृभाषाओं में, कुछ ध्वनियाँ मौजूद नहीं हैं, जिससे उनके लिए विशिष्ट अंग्रेजी शब्दों का सही उच्चारण करना कठिन हो जाता है। उदाहरण के लिए, "three" में "th" ध्वनि या "r" और "l" के बीच का अंतर इन शिक्षार्थियों के लिए विशेष रूप से कठिन है। जबकि शिक्षकों ने लंबे समय से कक्षा में इन ध्वनियों का अभ्यास कराने की कोशिश की है, बच्चे अक्सर उन्हें याद रखने में संघर्ष करते हैं। शोधकर्ता जानना चाहते थे कि क्या खेल के मैदान का असंरचित, अराजक वातावरण सीखने का एक अलग प्रकार का अवसर प्रदान करता है, जो शिक्षक की पाठ योजना के बजाय संचार की अपनी आवश्यकता से प्रेरित हो।
उत्तर खोजने के लिए, शोधकर्ताओं की एक टीम ने सेलांगोर के एक सरकारी प्राथमिक विद्यालय में 47 द्वितीय वर्ष (Year 2) के छात्रों का चार सप्ताह तक अवलोकन किया। उन्होंने अपना समय दो बहुत अलग परिवेशों के बीच विभाजित किया। प्रत्येक दिन अवकाश (recess) के दौरान तीस मिनट तक, उन्होंने बच्चों को खेल के मैदान में देखा, जहाँ वे खेल खेलते, नियमों पर बहस करते और गतिविधियों का समन्वय करते थे, और उनके स्वतःस्फूर्त संवादों को रिकॉर्ड किया। दूसरे तीस मिनट प्रत्येक दिन, उन्होंने उन्हीं बच्चों का उन्हीं के अंग्रेजी के संरचित पाठों के दौरान अवलोकन किया, जहाँ वे स्पेलिंग रेस और वाक्य निर्माण जैसे कार्यों पर समूहों में काम करते थे। शोधकर्ताओं ने हर शब्द को पकड़ने के लिए उच्च गुणवत्ता वाले माइक्रोफोन का उपयोग किया, जिससे यह सुनिश्चित हो सके कि वे बच्चों के बोलने के सूक्ष्म अंतरों को सुन सकें। फिर उन्होंने हजारों मिनटों के ऑडियो का विश्लेषण किया ताकि यह गिन सकें कि कितनी बार एक बच्चे ने दूसरे के उच्चारण को सुधारा।
परिणामों ने एक आश्चर्यजनक पैटर्न का खुलासा किया। खेल के मैदान में, जहाँ कोई शिक्षक मौजूद नहीं था और बच्चे खेलने के लिए स्वतंत्र थे, उच्चारण सुधार कक्षा की तुलना में दोगुने से अधिक बार हुए। शोधकर्ताओं ने कक्षा में 15 सुधारों की तुलना में खेल के मैदान में 32 सुधार की घटनाओं को दर्ज किया। प्रति घंटे की गणना करने पर, खेल के मैदान में प्रति घंटे 3.2 सुधार हुए, जबकि कक्षा में केवल 1.5 सुधार हुए। यह अंतर कोई इत्तेफाक नहीं था; यह पूरे एक महीने के अवलोकन के दौरान लगातार बना रहा। बच्चे शिक्षक के इशारा करने का इंतजार नहीं कर रहे थे; वे वास्तविक समय में एक-दूसरे के भाषण को ठीक कर रहे थे क्योंकि एक गलत शब्द खेल को रोक सकता था या भ्रम पैदा कर सकता था। यदि किसी खेल के दौरान किसी बच्चे ने "three steps" के बजाय "tree steps" कहा, तो अन्य खिलाड़ी तुरंत उन्हें सुधारते थे ताकि खेल जारी रह सके।
इन खेल के मैदान के सुधारों को जो बात और भी उल्लेखनीय बनाती थी, वह थी कि बच्चे उन पर कैसी प्रतिक्रिया देते थे। कक्षा में, जब कोई सहपाठी दूसरे बच्चे को सुधारता है, तो प्राप्तकर्ता अक्सर शर्मिंदगी या दुख महसूस करता है। कक्षा के लगभग एक-तिहाई सुधार मामलों में, जिस बच्चे को सुधारा गया था, उसने बोलना बंद कर दिया, नीचे देखने लगा, या मदद का मौखिक रूप से विरोध किया। स्कूल का वातावरण, जिसमें एक शिक्षक मौजूद था और मूल्यांकन किए जाने का अंतर्निहित दबाव था, एक अदृश्य बाधा खड़ा करता था जिससे बच्चे गलतियाँ करने से डरते थे। इसके बिल्कुल विपरीत, खेल के मैदान में संकट की शून्य घटनाएं हुईं। जब किसी बच्चे ने अपने दोस्त के उच्चारण को सुधारा, तो दोस्त ने बस शब्द को सही ढंग से दोहराया और खेल चलता रहा। इसमें कोई शर्म, कोई संकोच या निर्णय लिए जाने का अहसास नहीं था। सुधार को एक मित्र की ओर से मददगार सलाह के रूप में देखा गया, न कि किसी अधिकारिक व्यक्ति की आलोचना के रूप में।
अध्ययन में यह भी पाया गया कि सुधार करने वाले बच्चे लगभग हमेशा वे होते थे जिनके अंग्रेजी कौशल बेहतर थे। 81 प्रतिशत समय, एक अधिक कुशल सहपाठी कम कुशल साथी की मदद के लिए आगे आता था। यह खेल के मैदान और कक्षा दोनों में हुआ, जो यह सुझाव देता है कि बच्चे मार्गदर्शन के लिए स्वाभाविक रूप से अपने अधिक सक्षम दोस्तों की ओर देखते हैं। जिन ध्वनियों को सबसे अधिक सुधारा गया, वे विशिष्ट ध्वनियाँ थीं जो मलय, मंदारिन और तमिल बोलने वालों के लिए कठिन हैं, जैसे कि "th" ध्वनि और "r" तथा "l" के बीच का अंतर। यह इंगिकाता है कि बच्चों में एक स्वाभाविक, सहज बोध था कि कौन सी ध्वनियाँ "गलत" हैं, भले ही वे उनके पीछे के नियमों को नहीं समझा सकते थे। वे अंतर को सुन सकते थे और जानते थे कि इसे कैसे ठीक करना है, बस एक-दूसरे को सुनकर।
शोधकर्ता सुझाव देते हैं कि खेल का मैदान सीखने के लिए एक अनूठा वातावरण प्रदान करता है क्योंकि यह विफलता के डर को दूर कर देता है। कक्षा में, बच्चे अक्सर इस बात से अवगत होते हैं कि उन्हें देखा और मूल्यांकित किया जा रहा है, जो उन्हें बोलने में संकोच कर सकता है। खेल के मैदान में, लक्ष्य केवल खेलना है, और एकमात्र महत्वपूर्ण बात यह है कि क्या अन्य खिलाड़ी बोले गए शब्दों को समझ पा रहे हैं। यह एक सुरक्षित स्थान बनाता है जहाँ बच्चे बिना किसी ग्रेड या शिक्षक की स्वीकृति के भावनात्मक भार के, भाषा के साथ प्रयोग कर सकते हैं और एक-दूसरे को सुधार सकते हैं। अध्ययन निष्कर्ष निकालता है कि खेल का मैदान केवल शारीरिक गतिविधि के लिए नहीं है, बल्कि अपने आप में एक महत्वपूर्ण कक्षा है, जहाँ बच्चे वास्तविक, कम जोखिम वाली बातचीत के माध्यम से बोलना सीखते हैं।
शिक्षकों के लिए, ये निष्कर्ष भाषा सीखने में सहायता करने के लिए एक नया दृष्टिकोण प्रदान करते हैं। खेल के मैदान की अंतःक्रियाओं को वास्तविक सीखने में व्यवधान के रूप में देखने के बजाय, शिक्षक उन्हें एक मूल्यवान संसाधन के रूप में मान सकते हैं। अध्ययन सुझाव देता है कि शिक्षक बच्चों को ऐसे तरीकों में मिलकर काम करने के अवसर बना सकते हैं जो खेल की तरह महसूस हों, जिससे मूल्यांकन के दबाव को कम करने के लिए उनकी अपनी उपस्थिति कम हो सके। इस बात पर भरोसा करके कि बच्चे एक-दूसरे की मदद करेंगे और सहकर्मी सुधार की स्वाभाविक, सहायक गतिशीलता को संरक्षित करके, स्कूल बच्चों को एक नई भाषा की कठिन ध्वनियों में महारत हासिल करने में मदद करने का एक अधिक प्रभावी तरीका पा सकते हैं। शोध यह दावा नहीं करता है कि शिक्षकों को पढ़ाना बंद कर देना चाहिए, बल्कि यह कि उन्हें उस शक्तिशाली सीखने को पहचानना और पोषित करना चाहिए जो तब होता है जब बच्चों को उनके अपने हाल पर छोड़ दिया जाता है।
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