Association Between Perceived Supportive Educational Environments and Emotion Regulation Among Middle School Students in Shandong China
शेडोंग, चीन के 384 मिडिल स्कूल के छात्रों के एक क्रॉस-सेक्शनल अध्ययन से पता चलता है कि कथित सहायक शैक्षिक वातावरण, विशेष रूप से कैंपस मनोवैज्ञानिक वातावरण, छात्रों के भावना विनियमन (इमोशन रेगुलेशन) के साथ दृढ़ता से और सकारात्मक रूप से जुड़े हुए हैं, जो सामूहिक रूप से भावनात्मक कार्यप्रणाली के 80% से अधिक विचरण (वैरिएंस) की व्याख्या करते हैं।
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किशोरावस्था वह समय है जब मन और शरीर में तीव्र परिवर्तन होते हैं, एक ऐसा काल जहाँ भावनाओं को प्रबंधित करना सीखना, पढ़ना या लिखना सीखने जितना ही महत्वपूर्ण हो जाता है। मनोवैज्ञानिक लंबे समय से समझते आए हैं कि भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को पहचानने, व्यक्त करने और समायोजित करने की क्षमता केवल एक व्यक्तिगत गुण नहीं है, बल्कि कुछ ऐसा है जो एक युवा व्यक्ति के आसपास की दुनिया के साथ दैनिक अंतःक्रियाओं के माध्यम से विकसित होता है। यह दृष्टिकोण सुझाव देता है कि एक किशोर का भावनात्मक स्वास्थ्य उनके माता-पिता, मित्रों और शिक्षकों के साथ उनके संबंधों के साथ-साथ उन स्थानों के व्यापक वातावरण के साथ भी बुना हुआ है जहाँ वे अपना समय बिताते हैं। हालाँकि हम जानते हैं कि इन स्रोतों से मिलने वाला समर्थन मायने रखता है, लेकिन यह स्पष्ट नहीं है कि प्रभाव के ये विभिन्न स्तर—परिवार, साथी, शिक्षक और स्वयं स्कूल—एक छात्र की भावनाओं को संभालने की क्षमता को आकार देने के लिए मिलकर कैसे काम करते हैं। युवाओं के कल्याण के प्रति चिंतित किसी भी व्यक्ति के लिए इस संबंधों के जाल को समझना महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह ध्यान एक एकल समस्या को ठीक करने से हटाकर उस संपूर्ण वातावरण को पोषित करने पर केंद्रित करता है जिसमें एक बच्चा विकसित होता है।
चीन के शेडोंग प्रांत में किए गए एक हालिया अध्ययन में, शोधकर्ताओं ने मध्य विद्यालय के छात्रों के बीच इन संबंधों का मानचित्रण करने का प्रयास किया। उन्होंने छठी से नौवीं कक्षा तक के 384 छात्रों के एक समूह को एकत्र किया, और उनसे चार अलग-अलग स्रोतों से प्राप्त समर्थन पर उनके विचार साझा करने के लिए कहा: उनके शिक्षक, उनके मित्र, उनके परिवार और उनके स्कूल परिसर की समग्र मनोवैज्ञानिक सुरक्षा। छात्रों ने अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने की अपनी क्षमता के बारे में भी बताया। शोधकर्ताओं ने एक सरल प्रश्नावली का उपयोग किया जहाँ छात्रों ने इन विषयों के बारे में कथनों के साथ अपनी सहमति को रेट किया, जिससे टीम को यह देखने में मदद मिली कि उनकी ये विभिन्न धारणाएँ छात्रों के स्व-रिपोर्ट किए गए भावनात्मक कौशल के साथ कैसे मेल खाती हैं। अध्ययन ने यह सिद्ध करने की कोशिश नहीं की कि एक चीज़ दूसरी चीज़ का कारण बनती है, बल्कि इसने उन पैटर्नों की तलाश की जो एक ही समय में मौजूद थे, जो वास्तविक दुनिया के परिवेश में विभिन्न प्रकार के समर्थन और भावनात्मक कल्याण के बीच संबंधों का एक चित्रण प्रस्तुत करता है।
परिणामों ने एक स्पष्ट और सुसंगत चित्र प्रस्तुत किया: मापा गया प्रत्येक प्रकार का समर्थन बेहतर भावना विनियमन (इमोशन रेगुलेशन) से सकारात्मक रूप से जुड़ा था। जब छात्र अपने शिक्षकों, मित्रों या परिवारों से अधिक समर्थित महसूस करते थे, या जब वे अपने स्कूल के वातावरण को अधिक सुरक्षित और समावेशी पाते थे, तो उन्होंने अपनी भावनाओं को प्रबंधित करने में बेहतर होने की सूचना दी। हालाँकि, इन संबंधों की शक्ति भिन्न थी। सबसे शक्तिशाली संबंध 'कैंपस मनोवैज्ञानिक वातावरण' के साथ पाया गया। यह अवधारणा स्कूल के सामान्य मूड और स्थितियों को संदर्भित करती है, जिसमें यह शामिल है कि क्या छात्र समावेशी महसूस करते हैं, सुरक्षित महसूस करते हैं, और बिना किसी डर के मदद लेने में सक्षम हैं। डेटा में, इस व्यापक स्कूल-व्यापी वातावरण ने छात्रों द्वारा अपनी भावनाओं को संभालने की क्षमता के साथ सबसे मजबूत संबंध दिखाया। जबकि मित्रों और परिवार से मिलने वाला समर्थन भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाता था, और शिक्षक का समर्थन भी महत्वपूर्ण था, लेकिन स्कूल के समग्र वातावरण ने इस समूह के छात्रों के लिए सबसे प्रभावशाली कारक के रूप में खुद को स्थापित किया।
शोधकर्ताओं ने पाया कि जब उन्होंने सभी चार समर्थन स्रोतों को एक साथ देखा, तो वे छात्रों के भावना विनियमन के अंतरों के एक बहुत बड़े हिस्से की व्याख्या कर सके। अकेले स्कूल के वातावरण ने इस संबंध के एक पर्याप्त हिस्से की व्याख्या की, जो यह सुझाव देता है कि स्कूल का सामान्य परिवेश एक ऐसे आधार के रूप में कार्य करता है जिस पर अन्य संबंध निर्मित होते हैं। ऐसा प्रतीत होता है कि जब एक स्कूल अपनेपन की भावना और मनोवैज्ञानिक सुरक्षा को बढ़ावा देता है, तो यह व्यक्तिगत शिक्षकों और साथियों द्वारा दिए जाने वाले समर्थन को अधिक प्रभावी या अधिक सुलभ बना सकता है। अध्ययन ने यह भी नोट किया कि हालांकि छात्रों द्वारा पारिवारिक समर्थन को बहुत उच्च स्तर पर रेट किया गया था, लेकिन एक बार सभी कारकों पर विचार करने के बाद, भावना विनियमन के साथ इसका अद्वितीय सांख्यिकीय संबंध स्कूल के वातावरण की तुलना में थोड़ा कम प्रभावी था। इसका अर्थ यह नहीं है कि परिवार महत्वपूर्ण नहीं है, बल्कि यह कि स्कूल का समग्र वातावरण छात्रों द्वारा प्राप्त समर्थन को व्यवस्थित और प्रवर्धित कर सकता है।
यह कार्य एक विशिष्ट क्षेत्र के मध्य विद्यालय के छात्रों के शैक्षिक पारिस्थितिकी तंत्र की एक मूल्यवान झलक प्रदान करता है, जो इस बात पर प्रकाश डालता है कि भावनात्मक स्वास्थ्य व्यापक स्कूली संदर्भ में गहराई से समाहित है। निष्कर्ष बताते हैं कि जो स्कूल छात्र मानसिक स्वास्थ्य का समर्थन करने का लक्ष्य रखते हैं, उन्हें अलग-थलग कार्यक्रमों या व्यक्तिगत संबंधों से आगे बढ़कर एक सुसंगत, सुरक्षित और समावेशी वातावरण बनाने पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। यह सुनिश्चित करके कि पूरा परिसर मनोवैज्ञानिक रूप से सुरक्षित महसूस हो और मदद आसानी से उपलब्ध हो, स्कूल युवाओं को उन भावनात्मक कौशलों को विकसित करने के लिए सबसे प्रभावी पृष्ठभूमि प्रदान कर सकते हैं जिनकी उन्हें किशोरावस्था में आवश्यकता होती है। अध्ययन इस निष्कर्ष पर पहुँचता है कि यद्यपि दीर्घकालिक प्रभावों और विशिष्ट तंत्रों को समझने के लिए और अधिक शोध की आवश्यकता है, साक्ष्य छात्रों के भावनात्मक विकास को समर्थन देने के लिए संपूर्ण शैक्षिक परिदृश्य को पोषित करने के महत्व की ओर संकेत करते हैं।
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