The Effectiveness of an Integrated 9E Learning Cycle and Tetrahedral Representation Model on Students' Motivation and Attitude Toward Hydrocarbons

रसायन विज्ञान अक्सर छात्रों के लिए एक दूर की भाषा जैसा महसूस होता है, अदृश्य कणों और अमूर्त प्रतीकों का एक ऐसा विषय जो उस दुनिया से कटा हुआ लगता है जिसमें वे हर दिन चलते हैं। यह विशेष रूप से हाइड्रोकार्बन के लिए सच है, जो कार्बन-आधारित अणु हैं और ईंधन, प्लास्टिक और हमारे द्वारा ली जाने वाली हवा की रीढ़ बनाते हैं। कई कक्षाओं में, इन अवधारणाओं को रटने और तीव्र व्याख्यानों के माध्यम से पढ़ाया जाता है, जिससे छात्र उस अंतर से जूझते रह जाते हैं जो उनके देखने योग्य और उन्हें कल्पना करने के लिए कहे गए विषयों के बीच होता है। जब सामग्री बहुत अधिक अमूर्त महसूस होती है, तो छात्र सीखने का उत्साह खो देते हैं, और विषय के प्रति उनका दृष्टिकोण नकारात्मक हो जाता है। इसे ठीक करने के लिए, शिक्षकों ने नए तरीकों का परीक्षण करना शुरू कर दिया है, जिसमें दो विशिष्ट दृष्टिकोणों को मिलाया गया है: एक लर्निंग साइकिल (सीखने का चक्र) जो छात्रों को चरण-दर-चरण खोज प्रक्रिया के माध्यम से मार्गदर्शन करता है, और एक विजुअल मॉडल (दृश्य मॉडल) जो उन्हें उन विचारों को अनुवादित करने में मदद करता है जो वे देख सकते हैं, जो वे नहीं देख सकते, और वे गणितीय कोड जिनका उपयोग वैज्ञानिक उन्हें वर्णित करने के लिए करते हैं।

इथियोपिया में शोधकर्ताओं की एक टीम ने यह देखने के लिए प्रयास किया कि क्या इन दो विधियों को मिलाने से वास्तव में छात्रों की रसायन विज्ञान के प्रति भावनाओं में बदलाव आ सकता है। उन्होंने चार सार्वजनिक स्कूलों के 176 दसवीं कक्षा के छात्रों के साथ काम किया, और विभिन्न शिक्षण शैलियों का परीक्षण करने के लिए उन्हें अलग-अलग समूहों में विभाजित किया। एक समूह ने मानक पाठ्यपुस्तक पद्धति का उपयोग करके सीखा, जबकि अन्य नए, एकीकृत दृष्टिकोण या अकेले दोनों में से किसी एक विधि का अनुभव करते रहे। लक्ष्य केवल यह देखना नहीं था कि छात्रों ने कितने तथ्य सीखे, बल्कि यह मापना भी था कि क्या उनकी सीखने की प्रेरणा और विषय के प्रति उनका सामान्य दृष्टिकोण में सुधार हुआ। शोधकर्ताओं ने इस बात पर भी बारीकी से ध्यान दिया कि क्या लड़के और लड़कियों ने इन नई शिक्षण शैलियों के प्रति अलग-अलग प्रतिक्रिया दी, जो विज्ञान शिक्षा में लंबे समय से बहस का विषय रहा है।

परिणामों ने कक्षा में एक स्पष्ट बदलाव दिखाया। जिन छात्रों ने नए शिक्षण मॉडलों का अनुभव किया, वे अधिक संलग्न हुए और हाइड्रोकार्बन के प्रति अधिक सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित कर पाए, उन छात्रों की तुलना में जिन्हें पारंपरिक पद्धति से पढ़ाया गया था। हालांकि समूह जिसने संयुक्त चरण-दर-चरण लर्निंग साइकिल और मल्टी-लेवल विजुअल मॉडल का उपयोग किया, उसने उच्चतम औसत स्कोर प्राप्त किया, सांख्यिकीय विश्लेषण से पता चला कि प्रेरणा के मामले में यह समूह लर्निंग साइकिल या अकेले विजुअल मॉडल का उपयोग करने वाले समूहों की तुलना में काफी अधिक प्रभावी नहीं था। वास्तव में, तीनों हस्तक्षेप समूहों ने छात्रों की सीखने की प्रेरणा बढ़ाने में समान रूप से अच्छा प्रदर्शन किया। हालांकि, दृष्टिकोण के संबंध में, संयुक्त दृष्टिकोण ने अकेले लर्निंग साइकिल की तुलना में स्पष्ट लाभ दिखाया, हालांकि इसने अकेले उपयोग किए गए विजुअल मॉडल के समान प्रदर्शन किया। इस संयुक्त समूह में, छात्र एक संरचित प्रक्रिया के माध्यम से आगे बढ़े जो पहले से ज्ञात विचारों को नए विचारों से जोड़ने से शुरू हुई, फिर व्यावहारिक अन्वेषण में चली गई, और अंत में उन खोजों को वास्तविक दुनिया के अनुप्रयोगों से वापस जोड़ दिया। उन्होंने चार अलग-अलग "स्तरों" के बीच अवधारणाओं को अनुवादित करने का भी अभ्यास किया: मैक्रोस्कोपिक स्तर (जो वे देख और छू सकते हैं), माइक्रोस्कोपिक स्तर (अदृश्य परमाणु और अणु), प्रतीकात्मक स्तर (रासायनिक सूत्र), और मानवीय तत्व, जिसने विज्ञान को समाज और दैनिक जीवन से जोड़ा।

जब शोधकर्ताओं ने डेटा देखा, तो उन्होंने पाया कि हालांकि संयुक्त समूह का औसत स्कोर सबसे अधिक था, लेकिन अन्य हस्तक्षेप समूह प्रेरणा को बढ़ावा देने में सांख्यिकीय रूप से तुलनीय थे। सभी हस्तक्षेप समूह, चाहे वे किसी भी विशिष्ट मॉडल का उपयोग कर रहे हों, प्रेरणा और दृष्टिकोण दोनों में पारंपरिक कक्षा से काफी बेहतर रहे। दिलचस्प बात यह है कि अध्ययन में पाया गया कि जबकि लड़कों और लड़कियों की रुचि का स्तर समान था, हस्तक्षेप समूहों के लड़कों ने अंततः विषय के प्रति लड़कियों की तुलना में थोड़ा अधिक सकारात्मक दृष्टिकोण प्रदर्शित किया। हालांकि, लिंगों के बीच प्रेरणा में अंतर महत्वपूर्ण नहीं था, जो यह सुझाव देता है कि लड़के और लड़कियां दोनों ही नई शिक्षण शैली की सक्रिय, व्यावहारिक प्रकृति से समान रूप से लाभान्वित हुए।

हस्तक्षेप से पहले, छात्रों के साक्षात्कार ने एक सामान्य अलगाव की भावना को प्रकट किया। उन्होंने रसायन विज्ञान को कठिन, अमूर्त और उबाऊ बताया, यह नोट करते हुए कि वे अक्सर जानकारी के निष्क्रिय प्राप्तकर्ता होते थे जिनके पास प्रश्न पूछने या अपने विचारों का अन्वेषण करने का बहुत कम अवसर होता था। नए शिक्षण तरीकों को पेश करने के बाद, स्वर पूरी तरह से बदल गया। छात्रों ने बताया कि पाठ खोज की एक यात्रा की तरह महसूस हुए। उन्होंने सहपाठियों के साथ काम करने, अदृश्य कणों को देखने के लिए सिमुलेशन का उपयोग करने और यह देखने के अवसर की सराहना की कि उनके द्वारा सीखे जा रहे रसायन विज्ञान का उनके अपने जीवन पर कैसे अनुप्रयोग होता है। एक छात्र ने उल्लेख किया कि एक घटना को देखने, कणों की कल्पना करने, समीकरण लिखने और वास्तविक दुनिया के प्रभाव को समझने के बीच सामंजस्य बिठाने की क्षमता ने सीखने को सहज और सार्थक बना दिया।

शोधकर्ताओं ने निष्कर्ष निकाला कि ये एकीकृत मॉडल छात्रों के रसायन विज्ञान के अनुभव को बदलने के लिए एक शक्तिशाली उपकरण हैं। अमूर्त सिद्धांत और ठोस वास्तविकता के बीच की बाधा को तोड़कर, इस दृष्टिकोण ने छात्रों को उस डर और बोरियत को दूर करने में मदद की जो अक्सर विज्ञान की कक्षाओं में व्याप्त रहती है। अध्ययन बताता है कि जब छात्रों को अदृश्य को देखने और अपने सीखने को अपने आस-पास की दुनिया से जोड़ने के उपकरण दिए जाते हैं, तो उनकी स्वाभाविक जिज्ञासा फिर से जाग उठती है। हालांकि नमूना आकार एक विशिष्ट क्षेत्र तक सीमित था, लेकिन निष्कर्ष रटने की पद्धति से हटकर ऐसे शिक्षण विधियों की ओर बढ़ने के लिए एक ठोस मामला पेश करते हैं जो छात्रों को वैज्ञानिक सोच की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल करती हैं।