The Role of STEAM Literacy on the Pedagogical Content Knowledge of Secondary School Mathematics Teachers in the Tigrai Region of Ethiopia

इथियोपिया के टिग्रे क्षेत्र की कक्षाओं में, गणित के शिक्षक एक बदलते परिदृश्य का सामना कर रहे हैं। उनसे केवल सूत्रों को अलग से पढ़ाने के बजाय, छात्रों को यह समझने में मदद करने के लिए कहा जा रहा है कि संख्याएँ व्यापक दुनिया से कैसे जुड़ती हैं। ऐसा करने के लिए, कई शिक्षक STEAM नामक एक ढांचे की ओर मुड़ रहे हैं, जो विज्ञान (Science), प्रौद्योगिकी (Technology), इंजीनियरिंग (Engineering), कला (Arts) और गणित (Mathematics) का प्रतिनिधित्व करता है। यह दृष्टिकोण इन पांच क्षेत्रों को अलग-अलग खानों के रूप में नहीं, बल्कि एक एकल, परस्पर जुड़े हुए जाल के रूप में देखता है जहाँ रचनात्मकता और समस्या-समाधान का मिलन होता है। यहाँ एक शिक्षक के सफल होने के लिए, उन्हें केवल गणित की गहरी समझ ही नहीं चाहिए; उन्हें एक विशेष प्रकार के ज्ञान की आवश्यकता है जो जटिल विचारों को लेने और उन्हें अपने छात्रों के लिए समझने योग्य बनाने की अनुमति देता है। शोधकर्ता इसे 'पेडागोगिकल कंटेंट नॉलेज' (Pedagogical Content Knowledge) कहते हैं। यह विषय वस्तु को जानने और उसे पढ़ाने के सर्वोत्तम तरीकों को जानने का एक अनूठा मिश्रण है, जिसमें यह पहचानना भी शामिल है कि छात्र कहाँ भ्रमित होते हैं और उन गलतफहमियों को ठीक करने के लिए सही उपकरणों का उपयोग कैसे किया जाए। इस क्षेत्र के शिक्षाविदों के लिए बड़ा सवाल यह है कि क्या STEAM की दुनिया में नेविगेट करने की एक शिक्षक की क्षमता सीधे तौर पर गणित को प्रभावी ढंग से पढ़ाने की उनकी क्षमता को प्रभावित करती है।

मेकेले विश्वविद्यालय के शोधकर्ताओं की एक टीम ने टिग्रे में 300 माध्यमिक स्कूल के गणित शिक्षकों पर बारीकी से नज़र डालकर इस प्रश्न का उत्तर देने का प्रयास किया। वे यह देखना चाहते थे कि क्या एक शिक्षक की पांचों STEAM क्षेत्रों में साक्षरता उनके गणित पढ़ाने के कौशल की भविष्यवाणी करती है। इसके लिए, उन्होंने शिक्षकों से विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग, कला और गणित में अपने स्वयं के ज्ञान और आत्मविश्वास के साथ-साथ अपनी शिक्षण रणनीतियों के बारे में विस्तृत सर्वेक्षण भरने के लिए कहा। यह अध्ययन 1,200 से अधिक के बड़े समूह से चुने गए 300 शिक्षकों के एक विशिष्ट समूह पर केंद्रित था, जिसमें पुरुषों और महिलाओं, शिक्षा के विभिन्न स्तरों और अनुभव के विविध वर्षों का मिश्रण सुनिश्चित किया गया था। शोधकर्ताओं ने फिर यह देखने के लिए सांख्यिकीय उपकरणों का उपयोग किया कि क्या शिक्षकों के STEAM ज्ञान और उनके शिक्षण कौशल के बीच कोई पैटर्न जुड़ा हुआ है।

परिणामों ने एक स्पष्ट तस्वीर पेश की कि कक्षा में वास्तव में क्या मायने रखता है। अध्ययन में शिक्षक की समग्र STEAM साक्षरता और गणित को अच्छी तरह से पढ़ाने की उनकी क्षमता के बीच एक मजबूत, सकारात्मक संबंध पाया गया। दूसरे शब्दों में, जो शिक्षक सभी पांच STEAM विषयों में अधिक आत्मविश्वासी और जानकार महसूस करते थे, उनमें बेहतर शिक्षण कौशल होने की प्रवृत्ति थी। हालाँकि, STEAM के सभी हिस्से समान रूप से योगदान नहीं देते थे। सबसे मजबूत संबंध स्वयं गणित साक्षरता के साथ पाया गया; जिन शिक्षकों की गणित की अवधारणाओं पर गहरी पकड़ थी, वे दूसरों को समझाने में काफी बेहतर थे। इसके बाद इंजीनियरिंग और प्रौद्योगिकी साक्षरता का स्थान आया। शिक्षक जो समस्याओं को हल करने के लिए इंजीनियरिंग सिद्धांतों को लागू करना जानते थे और प्रौद्योगिकी का प्रभावी ढंगता से उपयोग करना जानते थे, उन्होंने उच्च शिक्षण सक्षमता भी प्रदर्शित की। दिलचस्प बात यह है कि जबकि विज्ञान और कला साक्षरता अभी भी महत्वपूर्ण थी और बेहतर शिक्षण से जुड़ी हुई थी, लेकिन इस विशिष्ट संदर्भ में वे शिक्षण कौशल के इतने मजबूत भविष्यवक्ता नहीं थे जितने कि गणित, इंजीनियरिंग और प्रौद्योगिकी थे। डेटा ने सुझाव दिया कि इन शिक्षकों के लिए, एक इंजीनियर की तरह सोचने या प्रौद्योगिकी का उपयोग करने की क्षमता, कला या सामान्य विज्ञान के उनके ज्ञान की तुलना में उनके शिक्षण की सफलता के लिए उतनी ही महत्वपूर्ण थी।

शोधकर्ताओं ने यह भी देखा कि विभिन्न व्यक्तिगत कारक कैसे एक शिक्षक की STEAM साक्षरता को बदल सकते हैं। उन्होंने पाया कि लिंग से कोई अंतर नहीं पड़ता था; क्षेत्र के पुरुष और महिला शिक्षकों ने लगभग समान स्तर की STEAM साक्षरता और शिक्षण क्षमता प्रदर्शित की। हालाँकि, शिक्षा का स्तर मायने रखता था। जिन शिक्षकों ने मास्टर डिग्री प्राप्त की थी, उन्होंने केवल स्नातक डिग्री वाले शिक्षकों की तुलना में काफी उच्च STEAM साक्षरता दर्ज की। यह सुझाव देता है कि उन्नत अध्ययन शिक्षकों को वह एकीकृत ज्ञान प्रदान करता है जिसकी उन्हें जटिल, अंतर-विषयक शिक्षण को संभालने के लिए आवश्यकता होती है। अनुभव ने अधिक सूक्ष्म भूमिका निभाई। 11 से 20 वर्षों के बीच के अनुभव वाले शिक्षकों ने उच्चतम स्तर की STEAM साक्षरता प्रदर्शित की। एक दशक से कम अनुभव वाले और 20 वर्षों से अधिक अनुभव वाले शिक्षक कम अंक प्राप्त कर रहे थे। यह निष्कर्ष संकेत देता है कि जबकि अनुभव मूल्यवान है, यह स्वतः ही नए शिक्षण ढांचों में महारत की गारंटी नहीं देता है। अपने करियर के मध्य में मौजूद शिक्षक एक ऐसे 'स्वीट स्पॉट' में पहुँच गए थे जहाँ उनके पास इन नए विचारों को एकीकृत करने के लिए पर्याप्त समय था और वे क्षेत्र में हो रहे परिवर्तनों के प्रति सक्रिय रूप से अनुकूलित भी थे।

अध्ययन यह निष्कर्ष निकालता है कि टिग्रे में गणित शिक्षा में सुधार करने के लिए, शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रमों को इस एकीकृत STEAM साक्षरता के निर्माण पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है। केवल गणित की सामग्री पढ़ाना पर्याप्त नहीं है; शिक्षकों को यह समझने के लिए सुसज्जित किया जाना चाहिए कि गणित इंजीनियरिंग, प्रौद्योगिकी और कला से कैसे जुड़ता है। डेटा सुझाव देता है कि शिक्षकों को उन्नत डिग्री प्राप्त करने के लिए प्रोत्साहित करना और उनके करियर के मध्य के लोगों को लक्षित सहायता प्रदान करना, उनके पेशेवर कौशल को बढ़ाने के शक्तिशाली तरीके हो सकते हैं। हालाँकि यह अध्ययन उनकी क्षमताओं के बारे में शिक्षकों की अपनी रिपोर्टों पर निर्भर था और एक ही क्षेत्र तक सीमित था, फिर भी पैटर्न इतने मजबूत हैं कि यह सुझाव दिया जा सके कि विभिन्न ज्ञान के क्षेत्रों को एक साथ बुनने की एक शिक्षक की क्षमता, गणित को छात्रों के लिए समझने योग्य और आकर्षक बनाने में एक प्रमुख घटक है।