Can professional development effectively improve the in-service computer science teachers' teaching practice? A mixed methods study
यह मिश्रित-पद्धति अध्ययन प्रदर्शित करता है कि सुव्यवस्थित व्यावसायिक विकास कार्यक्रम विषय-वस्तु ज्ञान, अनुदेशात्मक रणनीतियों और संसाधन एकीकरण में सुधार करके पाकिस्तान में इन-सर्विस कंप्यूटर विज्ञान शिक्षकों की शिक्षण प्रथाओं और आत्म-प्रभावकारिता को प्रभावी ढंग से बढ़ाते हैं, हालांकि आत्म-प्रभावकारिता सीधे नौकरी की संतुष्टि में परिवर्तित नहीं होती है।
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कक्षा की कल्पना एक विशाल, हलचल भरी कार्यशाला के रूप में करें जहाँ लक्ष्य छात्रों को तकनीक के केवल निष्क्रिय उपभोक्ता से बदलकर उसे बनाने वाले कुशल निर्माता बनाना है। लंबे समय से, स्कूल बच्चों को वर्ड प्रोसेसर या सोशल मीडिया जैसे उपकरणों का उपयोग करना सिखाने पर ध्यान केंद्रित करते रहे हैं, लेकिन दुनिया अब कुछ अधिक कठिन मांग रही है: स्वयं उन उपकरणों को डिजाइन करने की क्षमता। यह कंप्यूटर साइंस (CS) का क्षेत्र है। हालाँकि, आप एक गगनचुंबी इमारत नहीं बना सकते यदि वास्तुकारों को यह नहीं पता कि क्रेन का उपयोग कैसे करना है। इस संदर्भ में, "प्रोफेशनल डेवलपमेंट" (PD) वह विशेष प्रशिक्षण शिविर है जहाँ शिक्षक नवीनतम ब्लूप्रिंट और क्रेन संचालन सीखने के लिए जाते हैं। लेकिन इसमें एक पेंच है: सिर्फ इसलिए कि एक शिक्षक प्रशिक्षण शिविर में गया, इसका मतलब यह नहीं है कि वह स्वचालित रूप से एक बेहतर वास्तुकार बन जाएगा। यहाँ दो अन्य अदृश्य बल भी काम कर रहे हैं: "सेल्फ-एफिकेसी" (आत्म-प्रभावकारिता), जो शिक्षक का आंतरिक विश्वास है कि "मैं वास्तव में यह कर सकता हूँ," और "जॉब सैटिस्फैक्शन" (कार्य संतुष्टि), जो यह है कि वे अपनी नौकरी, अपने वेतन और अपने दैनिक संघर्षों से कितने खुश हैं। बड़ा सवाल यह है: क्या शिक्षकों को इन प्रशिक्षण शिविरों में भेजना वास्तव में उनके पढ़ाने के तरीके को बदलता है, या यह केवल उन्हें अच्छा महसूस कराने के लिए है?
यह शोध पत्र, जो ठोस आंकड़ों और गहरी बातचीत का मिश्रण है, ठीक इसी सवाल का जवाब देने के लिए पाकिस्तान की कक्षाओं में गहराई से उतरता है। शोधकर्ताओं ने जासूसों की तरह काम किया, और अपनी जांच को दो भागों में विभाजित किया। पहले, उन्होंने 325 कंप्यूटर विज्ञान शिक्षकों को एक व्यापक सर्वेक्षण भेजा ताकि यह देखा जा सके कि उनका प्रशिक्षण, आत्मविश्वास, खुशी और शिक्षण शैलियाँ एक-दूसरे से कैसे जुड़ी हुई हैं। फिर, उन्होंने उन 10 शिक्षकों के साथ लंबी, विस्तृत बातचीत की ताकि आंकड़ों के पीछे की वास्तविक कहानियों को सुना जा सके।
उन्हें क्या मिला, और यह एक साधारण "हाँ" या "ना" से कहीं अधिक जटिल है। अध्ययन सुझाव देता है कि प्रोफेशनल डेवलपमेंट परिवर्तन का एक शक्तिशाली इंजन है, लेकिन यह उस तरह से काम नहीं करता जैसा कि हर कोई उम्मीद करता है। जब शिक्षकों ने इन प्रशिक्षण कार्यक्रमों में भाग लिया, तो उनके शिक्षण अभ्यास वास्तव में बेहतर हुए। उन्होंने अधिक संवादात्मक तरीकों का उपयोग करना शुरू किया, अपनी कक्षाओं का अधिक प्रभावी ढंग से प्रबंधन किया, और तकनीक को अधिक स्मार्ट तरीके से एकीकृत किया। अध्ययन ने एक सीधा संबंध पाया: अधिक प्रशिक्षण equals बेहतर शिक्षण।
हालाँकि, इस सुधार के पीछे का "जादू" कार्य संतुष्टि नहीं था। शोधकर्ताओं ने पाया कि जबकि प्रशिक्षण ने शिक्षकों को उनकी क्षमताओं में अधिक आत्मविश्वासी बनाया (उनकी सेल्फ-एफिकेसी बढ़ गई), इसने उन्हें अनिवार्य रूप से उनकी नौकरी से खुश नहीं किया। वास्तव में, डेटा ने दिखाया कि प्रशिक्षण और कार्य संतुष्टि के बीच कोई महत्वपूर्ण संबंध नहीं था। आप इसे इस तरह सोच सकते हैं: एक मैकेनिक को एक नया, उच्च-तकनीकी उपकरण मिल सकता है जो उसे अविश्वसनीय रूप से सक्षम और कुशल महसूस कराता है (उच्च सेल्फ-एफिकेसी), लेकिन यदि उसका गैरेज अभी भी लीक हो रहा है और उसका बॉस अभी भी चिल्ला रहा है, तो वह शायद उतना खुश नहीं होगा (कम जॉब सैटिस्फैक्शन)। फिर भी, वह नया उपकरण उसे कार को बेहतर तरीके से ठीक करने में मदद करता है।
अध्ययन ने कुछ चीजों को भी खारिज कर दिया। इसने पाया कि कार्य संतुष्टि ने इस समूह में सीधे तौर पर बेहतर शिक्षण प्रथाओं को प्रेरित नहीं किया। दूसरे शब्दों में, काम पर खुश होना अपने आप में शिक्षकों को बेहतर तरीके से पढ़ाने के लिए प्रेरित नहीं करता था; बल्कि उनके कौशल में उनका आत्मविश्वास ही असली काम कर रहा था। इसके अलावा, शोधकर्ताओं ने गौर किया कि जैसे-जैसे शिक्षक वृद्ध होते गए, उनके शिक्षण अभ्यास थोड़े कम होते गए, और बड़े शिक्षक इन प्रशिक्षण कार्यक्रमों में भाग लेने के प्रति कम इच्छुक दिखे। यह सुझाव देता है कि कंप्यूटर साइंस की तेजी से बदलती दुनिया में कौशल को धार देने में उम्र एक बाधा हो सकती है।
अध्यmasının दूसरे भाग, यानी इंटरव्यू ने एक जीवंत तस्वीर पेश की कि यह प्रशिक्षण कैसे काम करता है। शिक्षकों ने प्रशिक्षण को उबाऊ व्याख्यानों से हटकर व्यावहारिक, "सक्रिय शिक्षण" (एक्टिव लर्निंग) में बदलाव के रूप में वर्णित किया। उन्होंने ऐसे पाठ योजनाएं डिजाइन करना सीखा जो केवल तथ्यों की सूची नहीं थीं, बल्कि छात्रों के लिए साहसिक मानचित्रों की तरह थीं। उन्होंने सहयोग के महत्व के बारे में बात की—शिक्षकों के बीच और स्कूलों के बाहर अन्य शिक्षकों के साथ विचार साझा करना, जैसे कि शिक्षकों के लिए एक सपोर्ट ग्रुप हो। उन्होंने एक प्रमुख बाधा को भी उजागर किया: संसाधन। भले ही शिक्षकों के पास सर्वोत्तम प्रशिक्षण और उच्चतम आत्मविश्वास हो, यदि किसी स्कूल में कंप्यूटर या इंटरनेट की कमी है, तो शिक्षक खुद को फंसा हुआ महसूस करते हैं, जैसे एक शेफ जिसके पास एक बेहतरीन रेसिपी तो है लेकिन चूल्हा नहीं है।
तो, निष्कर्ष क्या है? शोध पत्र सुझाव देता है कि कंप्यूटर विज्ञान शिक्षकों को प्रभावी बनाने के लिए, हमें ऐसे प्रशिक्षण पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है जो उनके आत्मविश्वास को बढ़ाए और उन्हें व्यावहारिक, व्यावहारिक रणनीतियाँ प्रदान करे। हालांकि शिक्षकों को खुश रखना महत्वपूर्ण है, अध्ययन संकेत देता है कि उनके अपने कौशल में विश्वास जगाना ही बेहतर शिक्षण का सीधा मार्ग है। प्रशिक्षण काम करता है, लेकिन यह सबसे अच्छा तब काम करता है जब यह निरंतर हो, जब शिक्षक एक-दूसरे के साथ विचार साझा कर सकें, और जब स्कूलों के पास वास्तव में वे उपकरण हों जो उनके नए कौशल को चमकने का अवसर दें। बिना उपकरणों के, सबसे आत्मविश्वासी शिक्षक भी केवल एक हथौड़ा पकड़े हुए है जिसके पास बनाने के लिए कुछ भी नहीं है।
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