Why Does Digital Resource Application In Reading Instruction Vary? A Structural Analysis of Primary School English Teachers’ Practices
106 प्राथमिक विद्यालय के अंग्रेजी शिक्षकों के PLS-SEM विश्लेषण का उपयोग करते हुए, यह अध्ययन प्रकट करता है कि जबकि सकारात्मक दृष्टिकोण मौजूद हैं, पठन निर्देश में डिजिटल संसाधनों का प्रभावी अनुप्रयोग पर्यावरणीय कारकों और मध्यम कथित प्रयोज्यता द्वारा महत्वपूर्ण रूप से बाधित है, जो सार्थक डिजिटल परिवर्तन को चलाने के लिए बेहतर बुनियादी ढांचे और शैक्षणिक संरेखण की आवश्यकता को रेखांकित करता है।
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दुनिया भर के क्लासरूम में एक शांत परिवर्तन हो रहा है। स्कूल स्क्रीन, टैबलेट और इंटरैक्टिव सॉफ्टवेयर से भर रहे हैं, जो सीखने को अधिक आकर्षक और प्रभावी बनाने का वादा करते हैं। फिर भी, केवल एक छात्र के हाथ में डिवाइस रख देने से यह गारंटी नहीं मिलती कि सीखना सुनिश्चित होगा। असली काम शिक्षक का है, जिसे यह तय करना होगा कि इन डिजिटल उपकरणों को पढ़ने के शिक्षण के जटिल कार्य में कैसे बुना जाए। यह केवल मशीन चालू करना जानना नहीं है; यह समझना है कि क्या कोई विशिष्ट डिजिटल पुस्तक या ऑडियो टूल वास्तव में एक बच्चे को कहानी समझने, शब्दावली बनाने या जो वे पढ़ रहे हैं उसके बारे में आलोचनात्मक रूप से सोचने में मदद करता है। शोधकर्ता लंबे समय से जानते हैं कि तकनीक के प्रति शिक्षक का व्यक्तिगत विश्वास मायने रखता है, लेकिन उन्होंने यह भी संदेह जताया है कि स्वयं स्कूल—इंटरनेट की गुणवत्ता, सहकर्मियों से समर्थन और अच्छे संसाधनों की उपलब्धता—एक बहुत बड़ी भूमिका निभाता है। प्रश्न अभी भी बना हुआ है: जब एक शिक्षक पढ़ने के लिए डिजिटल संसाधनों का उपयोग करने की कोशिश करता है, तो वास्तव में उन्हें इसे अच्छी तरह से करने से क्या रोकता है, और उन्हें सफल होने में क्या मदद करता है?
इसका उत्तर देने के लिए, चीन के जियांग्सू विश्वविद्यालय के शोधकर्ताओं के एक दल ने प्राथमिक विद्यालय के अंग्रेजी शिक्षकों की ओर अपना ध्यान केंद्रित किया। उन्होंने पढ़ने के शिक्षण की विशिष्ट चुनौती पर ध्यान केंद्रित किया, जो एक ऐसा विषय है जिसके लिए केवल तथ्यों को रटने के बजाय गहन सोच और सावधानीपूर्वक व्याख्या की आवश्यकता होती है। शोधकर्ताओं ने जियांग्सू प्रांत के बारह अलग-अलग स्कूलों के 106 शिक्षकों का सर्वेक्षण किया, जो व्यस्त शहरों से लेकर शांत उपनगरीय और ग्रामीण क्षेत्रों तक फैले हुए थे। उन्होंने इन शिक्षकों से चार विशिष्ट क्षेत्रों पर विचार करने के लिए कहा: डिजिटल उपकरणों के उपयोग के प्रति उनका सामान्य दृष्टिकोण, उनका कार्य वातावरण (जिसमें तकनीक और समर्थन शामिल है), वे कितनी अच्छी तरह महसूस करते थे कि उपलब्ध संसाधन उनकी विशिष्ट शिक्षण आवश्यकताओं के अनुकूल हैं, और वे इन उपकरणों को अपने छात्रों के लिए कितना प्रभावी मानते थे। इन चार क्षेत्रों के बीच के संबंधों को मैप करके, अध्ययन का उद्देश्य यह देखना था कि क्यों कुछ शिक्षक डिजिटल संसाधनों का सफलतापूर्वक उपयोग करते हैं जबकि अन्य संघर्ष करते हैं, भले ही उनके पास समान उपकरण हों।
परिणामों ने मिश्रित भावनाओं और स्पष्ट संरचनात्मक बाधाओं के परिदृश्य को प्रकट किया। शिक्षकों का दृष्टिकोण आम तौर पर सकारात्मक था; उनका मानना था कि डिजिटल संसाधन उपयोगी हो सकते हैं और वे उनका उपयोग करने के इच्छुक थे। हालाँकि, यह उत्साह तब एक दीवार से टकरा गया जब उन्होंने वास्तव में अपनी कार्य स्थितियों को देखा। बुनियादी ढांचे (इंफ्रास्ट्रक्चर) को सभी श्रेणियों में सबसे कम अंक मिले। शिक्षकों ने बताया कि बुनियादी ढांचा अक्सर अपर्याप्त था, जिसमें अविश्वसनीय इंटरनेट या अपर्याप्त हार्डवेयर शामिल था, और उन्हें अपने सहयोगियों या स्कूल नेतृत्व से बहुत कम समर्थन मिला। इस सहायक वातावरण की कमी ने न केवल उनके काम को कठिन बनाया; इसने सीधे तौर पर उनके आत्मविश्वास को कम कर दिया और उन्हें यह महसूस कराया कि उपलब्ध डिजिटल संसाधन उनके पाठों के लिए सही फिट नहीं हैं। संक्षेप में, एक शिक्षक का सकारात्मक दृष्टिकोण एक टूटे हुए या असहयोगी स्कूल सिस्टम को पार करने के लिए पर्याप्त नहीं था।
अध्ययन में यह भी पाया गया कि संसाधनों का "फिट" होना एक प्रमुख मुद्दा था। भले ही शिक्षकों का दृष्टिकोण अच्छा था, लेकिन वे अक्सर महसूस करते थे कि जो डिजिटल सामग्री उपलब्ध है, वह उनके छात्रों की विशिष्ट आवश्यकताओं या उनके पठन पाठ्यक्रम के लक्ष्यों के साथ अच्छी तरह से मेल नहीं खाती है। कई संसाधन बहुत चमकदार दिखने के लिए या सरल शब्दावली को ड्रिल करने के लिए डिज़ाइन किए गए लगते थे, लेकिन वे पढ़ने की गहरी समझ, जैसे कि अनुमान लगाना या किसी पाठ का विश्लेषण करना, का समर्थन करने में विफल रहे। शोधकर्ताओं ने पाया कि जब शिक्षकों को लगा कि कोई संसाधन वास्तव में उनके पाठ के लिए लागू करने योग्य है, तो उन्होंने इसका अधिक प्रभावी ढंग से उपयोग किया। लेकिन अनुकूलता की यह भावना उनके वातावरण से गहराई से प्रभावित थी। यदि स्कूल प्रशिक्षण और विश्वसनीय उपकरण प्रदान करता है, तो शिक्षक उन संसाधनों को खोजने में अधिक सक्षम होते हैं जो उनके लिए काम करते हैं। यदि वातावरण खराब है, तो सबसे इच्छुक शिक्षक भी ऐसे सामग्रियां खोजने के लिए संघर्ष करता है जो कक्षा के लिए सही लगें।
जब शोधकर्ताओं ने शिक्षकों को देखा, तो उन्होंने गौर किया कि अनुभव और शिक्षा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। छह से पंद्रह वर्ष के बीच के अनुभव वाले शिक्षकों ने सबसे सकारात्मक दृष्टिकोण और उच्चतम प्रभावशीलता दर्ज की, जो यह सुझाव देता है कि तकनीक को शिक्षण के साथ कैसे मिलाया जाए, यह सीखने में समय लगता है। डॉक्टरेट की डिग्री वाले शिक्षकों ने स्नातक डिग्री वालों की तुलना में उच्च प्रभावशीलता भी रिपोर्ट की। दिलचस्प बात यह है कि ग्रेड स्तर भी मायने रखता था; छठी कक्षा के शिक्षकों को पांचवीं कक्षा के शिक्षकों की तुलना में बेहतर वातावरण और अधिक प्रभावी परिणाम महसूस हुए। हालाँकि, अध्ययन ने उस अंतर को भी उजागर किया जो शिक्षकों की चाहत और उनकी उपलब्धि के बीच है। जबकि डिजिटल उपकरण छात्रों की रुचि जगाने में उत्कृष्ट थे, वे अभी तक छात्रों को उन्नत पढ़ने की रणनीतियों को विकसित करने में मदद करने का काम अच्छी तरह से नहीं कर पा रहे थे। उपकरण जुड़ाव के लिए तो अच्छे थे लेकिन अक्सर उस गहन, आलोचनात्मक सोच का समर्थन करने में विफल रहे जिसकी पठन निर्देश के लिए आवश्यकता होती है।
अंततः, यह अध्ययन डिजिटल संसाधन अनुप्रयोग को एक ऐसे तंत्र के रूप में चित्रित करता है जहाँ सब कुछ आपस में जुड़ा हुआ है। एक शिक्षक केवल शून्य में तकनीक का प्रभावी ढंग से उपयोग करने का निर्णय नहीं ले सकता। वातावरण एक आधार के रूप में कार्य करता है; यदि स्कूल विश्वसनीय बुनियादी ढांचा और समर्थन की संस्कृति प्रदान नहीं करता है, तो शिक्षक का दृष्टिकोण प्रभावित होता है, और उपयोगी संसाधन खोजने की उनकी क्षमता कम हो जाती है। यह श्रृंखला प्रतिक्रिया कक्षा में कम प्रभावशीलता की ओर ले जाती है। शोध का सुझाव है कि डिजिटल उपकरणों के साथ वास्तव में पढ़ने के शिक्षण में सुधार करने के लिए, स्कूलों को केवल हार्डवेयर खरीदने से आगे बढ़ना चाहिए। उन्हें ऐसे सहायक पारिस्थितिकी तंत्र (इकोसिस्टम) बनाने की आवश्यकता है जिसमें पेशेवर विकास, शिक्षकों के लिए सहयोगात्मक नेटवर्क और ऐसे संसाधन शामिल हों जिन्हें पढ़ने के निर्देश के विशिष्ट लक्ष्यों से मेल खाने के लिए सावधानीपूर्वक डिज़ाइन किया गया हो। इन संरचनात्मक परिवर्तनों के बिना, डिजिटल लर्निंग की क्षमता लॉक रहती है, जो उन छात्रों तक पहुँचने में असमर्थ है जिन्हें इसकी सबसे अधिक आवश्यकता है।
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