Teachers’ Understanding and Implementation of Competency Based Teaching and Learning in Ethiopia A Qualitative Document Analysis
Questa analisi qualitativa dei documenti rivela che, sebbene gli insegnanti etiopi associno generalmente l'insegnamento basato sulle competenze all'apprendimento attivo, la loro implementazione rimane inconsistente e superficiale a causa di una limitata comprensione concettuale, una formazione inadeguata, vincoli di risorse e una dipendenza sistemica dall'istruzione orientata agli esami, rendendo necessari riforme coordinate nella formazione degli insegnanti, nella valutazione e nell'allocazione delle risorse.
Articolo originale sotto licenza CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Questa è una spiegazione generata dall'IA dell'articolo qui sotto. Non è stata scritta né approvata dagli autori. Per precisione tecnica, consulta l'articolo originale. Leggi il disclaimer completo
Il quadro generale: Una ricetta vs Il pasto
Immaginate che il governo etiope abbia scritto un nuovissimo e raffinato libro di ricette per cucinare. Questo libro dice: "Non limitarti a dare alle persone gli ingredienti crudi (fatti memorizzati); insegna loro come cucinare un pasto delizioso e nutriente che possano effettivamente mangiare e gustare nella vita reale (competenze pratiche)".
Questo nuovo approccio è chiamato Insegnamento e Apprendimento Basato sulle Competenze (CBTL). L'obiettivo è passare dal fatto che gli studenti memorizzino semplicemente un elenco di ingredienti per un test, al fatto che sappiano effettivamente come tagliare, mescolare e servire un pasto (pensiero critico, risoluzione dei problemi e collaborazione).
Il lavoro del Dr. Fufa è come quello di un critico gastronomico che non è andato in cucina a assaggiare il cibo. Inveve, ha letto tutti i libri di ricette, i menu ufficiali del governo e i rapporti scritti da altri critici per capire: I cuochi (insegnanti) stanno effettivamente cucinando il nuovo pasto, o stanno ancora solo servendo gli avanzi vecchi e noiosi?
Cosa ha scoperto il documento
1. I cuochi conoscono il menu, ma non la magia
Lo studio ha rilevato che molti insegnanti in Etiopia conoscono il nome della nuova ricetta. Sanno che dovrebbero smettere di fare lezioni frontali e iniziare a lasciare che gli studenti "cucini" (lavoro di gruppo e discussioni).
- L'analogia: È come uno chef che pensa che "cucinare" significhi semplicemente "lasciare che i clienti mescolino il pentolone". Vedono gli studenti muoversi e parlare, quindi pensano: "Ottimo, stiamo facendo il nuovo stile!".
- La realtà: Tuttavia, gli insegnanti spesso non comprendono la profonda magia della ricetta. Non afferrano appieno come verificare se lo studente ha effettivamente padroneggiato la competenza o come valutarlo in base alla sua prestazione piuttosto che solo su un test scritto finale. Compiono le azioni del nuovo stile senza comprenderne il cuore.
2. La cucina è troppo affollata
Anche se uno chef volesse cucinare un pasto complesso e interattivo, è molto difficile se la cucina è stipata con 60 persone e ci sono solo due cucchiai.
- Il problema: Il documento evidenzia che le classi in Etiopia sono spesso sovraffollate. Mancano libri di testo, computer o attrezzature da laboratorio.
- Il risultato: Quando un insegnante ha 60 studenti e nessun materiale, è molto più facile stare davanti alla classe e fare lezione (il vecchio metodo) piuttosto che guidare 60 diversi studenti attraverso un progetto complesso. Le condizioni della "cucina" li costringono a tornare ai vecchi metodi, anche se vorrebbero provare il nuovo.
3. Il "test dell'assaggio" è rimasto lo stesso
Questo è un enorme ostacolo. Il governo dice: "Vogliamo che insegniatete delle competenze!". Ma il sistema richiede ancora una sola cosa: L'esame finale.
- L'analogia: Immaginate una scuola guida che dice: "Vogliamo insegnarvi a guidare in sicurezza e a gestire le emergenze". Ma alla fine del corso, l'unico test è un quiz scritto sul colore dei segnali di stop.
- Il risultato: Poiché il "grande test" (gli esami nazionali) si concentra ancora sulla memorizzazione dei fatti, gli insegnanti si sentono costretti a insegnare in funzione del test. Passano tutto il tempo a ripetere fatti in modo che gli studenti superino il quiz, invece di insegnare loro come "guidare" davvero (risolvere problemi del mondo reale). Il sistema di valutazione sta frenando il nuovo stile di insegnamento.
La conclusione: Un divario tra il progetto e l'edificio
Il documento conclude che esiste un grande divario tra il Progetto (le politiche del governo) e l'Edificio (ciò che accade realmente in classe).
- La Politica: Dice "Costruite una scuola moderna basata sulle competenze".
- La Realtà: La scuola sembra quella vecchia perché gli insegnanti sono confusi, le stanze sono troppo piccole, mancano gli strumenti e l'ispezione finale controlla solo i vecchi mattoni.
Cosa suggerisce il documento?
Il Dr. Fufa suggerisce che, per risolvere questo problema, non basta dire agli insegnanti di "impegnarsi di più". Bisogna sistemare l'intero sistema:
- Formare meglio i cuochi: Fornire agli insegnanti una formazione pratica su come insegnare le competenze, non solo la teoria.
- Cambiare il test dell'assaggio: Smettere di fare affidamento solo sugli esami scritti. Iniziare a valutare gli studenti attraverso progetti e compiti della vita reale.
- Espandere la cucina: Costruire più aule e comprare più libri in modo che gli insegnanti non siano sopraffatti.
- Supportare lo chef principale: I dirigenti scolastici devono aiutare e guidare gli insegnanti, non solo controllare se seguono le regole.
In breve: L'Etiopia ha un ottimo nuovo piano per l'istruzione, ma gli insegnanti stanno cercando di costruire un grattacielo con un martello e un secchio d'acqua. Il documento afferma che dobbiamo dare loro gli strumenti giusti, la formazione giusta e un modo migliore per misurare il successo prima che il nuovo edificio possa davvero svettare alto.
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