Investigating students' gender expression and its relation to sense of belonging in introductory physics courses

この論文は、物理学の入門課程において、ジェンダーを単なるカテゴリーではなく「ジェンダー表現」という視点から捉えることで、学生が所属感を得る際に「男性的」な振る舞いへの圧力や「女性的」な振る舞いによる目立ちやすさがどのように影響を与えるかを質的に調査し、学生が本来の自分自身を表現できる環境の重要性を論じています。

要約

この論文は、**「物理学の授業という『奇妙な世界』で、学生たちが『自分の姿』と『他人が見ている自分』の間にギャップを感じてしまい、それが『居場所感（ belonging ）』にどう影響するか」**を調査した研究です。

難しい言葉を使わず、いくつかの比喩を使って説明しましょう。

1. 研究の背景：物理学という「男っぽさの森」

物理学の分野は歴史的に男性中心で、女性やジェンダーの多様性を持つ人々が「ここは自分たちの場所じゃない」と感じて離れていくことが多いです。
これまでの研究では、「男性」「女性」という**「箱（カテゴリー）」で人を分類して分析してきました。しかし、この研究では、「箱」ではなく「色（グラデーション）」**で見ることにしました。

• 比喩： 従来の研究は「赤い服を着ている人（男性）」と「青い服を着ている人（女性）」を数えていました。でも、この研究は「赤と青の中間の紫」や「光の強さ」まで含めて、**「自分がどう見えているか（自己評価）」と「他人がどう見ていると思っているか（反射評価）」**の微妙なズレに注目しました。

2. 発見された「ズレ」の正体：鏡と窓

研究者は 26 人の学生にインタビューしました。すると、多くの学生が以下のような**「ズレ」**を抱えていることがわかりました。

• 自分： 「私は結構柔らかい性格だし、繊細なところもある（女性らしさがある）」
• 他人（物理のクラスメイト）： 「あいつは短髪で、無口で、強そうに見えるから、男っぽいな（男性らしさ）」

この**「自分の内面」と「他人の視線」のズレ**を「評価の不一致」と呼びます。
このズレが大きい人ほど、クラスに「居場所がない（ belonging が低い）」と感じている傾向がありました。

なぜズレが生まれるのか？2 つの理由

1. 「知らない人」の壁：
   物理の授業は大きく、先生が講義を一方的に話すスタイルが多いです。学生同士が深く知り合う機会がほとんどありません。

   • 比喩： 物理のクラスは**「巨大な劇場」のようです。みんながステージ（教室）にいますが、互いの顔は遠すぎて、表情や心の動きが見えません。そのため、他人は「外見（髪型や服装）」だけで判断し、「表面だけの仮面」**しか見ていません。
   • 学生は「彼らは私の内面（繊細さや優しさ）を知らないから、私を『男っぽく』見ているんだ」と感じます。

2. 「物理学の常識」の違い：
   物理のクラスでは、男性が圧倒的に多く、「男らしさ（論理的、無表情、強さ）」が好まれる空気があります。

   • 比喩： 物理の教室は**「男らしさという『制服』が強制されている部屋」のようです。女性や多様なジェンダーの学生は、「本音の自分」を隠して、その制服を着て演じないと、仲間外れにされるかも**と恐れます。

3. 学生たちの苦悩：「レモンに砂糖」

この研究で最も印象的だったのは、学生たちが抱える**「葛藤」**です。

• 本音： 「私はもっと柔らかく、自分らしく振る舞いたい」
• 現実： 「でも、物理のクラスではそうすると『甘え』や『無能』だと思われそう。だから、あえて無表情で、男っぽく振る舞う」

ある学生はこれを**「レモンに砂糖をかけたようなもの」**と表現しました。

• レモン（酸味）： 本当の自分ではない振る舞いをしている不快感。
• 砂糖（甘さ）： でも、そうしないと受け入れてもらえないという安心感。

この**「無理をして演じる」**状態が、学生を疲れさせ、物理学への「居場所感」を奪っていきます。

4. 結論と解決策：「名前を呼んで、顔を見て」

この研究が示唆する解決策はシンプルです。

• 今の状態： 物理の授業は「正解」を競う**「競技場」**のように見えます。
• 目指すべき状態： 互いの名前や趣味、背景を知る**「コミュニティ」**にすること。

**「他人が自分のことを深く知っている」と感じられるようになれば、評価のズレは減り、居場所感も高まります。
先生や大学は、単に物理の公式を教えるだけでなく、「学生同士が顔を見合わせて、本音で話せる時間」**を授業の中に作ることが重要です。

まとめ

この論文は、**「物理学という世界で、学生が『本当の自分』を隠して『男っぽさ』という仮面を被り続けること」**が、彼らをその世界から遠ざけていると告げています。

**「君の顔と名前、そして心の奥まで知ってるよ」と仲間が言える環境を作れば、学生は仮面を外して、安心して物理学を学べるようになるでしょう。それは、単に「多様性」の問題ではなく、「人間関係の温かさ」**の問題なのです。

技術概要

この論文「Introductory Physics Courses における学生のジェンダー表現とその帰属意識（Sense of Belonging）との関係の調査」の技術的サマリーを以下に記述します。

1. 研究の背景と問題提起

物理学分野は歴史的に男性中心であり、多様性や包摂性の向上に向けた取り組みが行われているにもかかわらず、女性やジェンダーマイノリティの学生は依然として過小評価されています。従来の研究では、ジェンダーを「カテゴリー的なアイデンティティ変数（男性/女性など）」として扱うことが一般的でした。しかし、これでは教室という特定の文脈内でジェンダーがどのように遂行され、交渉されているかを十分に捉えられません。

本研究は、**「ジェンダー表現（Gender Expression）」という視点に焦点を当てます。これは、個人が社会的にジェンダーをどのように遂行し、他者にどのように解釈されるかを示すものです。先行する量的研究（Leibnitz & Li）では、学生が自己評価（自己のジェンダー表現）と反射評価（他者が自分をどう見ていると思うか）の間に「評価の不一致（Appraisal Discrepancies）」**を抱えており、これが物理学における「帰属意識（Sense of Belonging）」と相関していることが示されました。しかし、量的データだけでは、なぜそのような不一致が生じるのか、それが帰属意識にどう影響するのかというメカニズムを説明できません。

本研究の目的は、質的調査を通じて以下の点を解明することです：

1. 学生が「男性性」「女性性」「両性具有（Androgyny）」をどのように理解しているか。
2. 自己評価と反射評価の不一致が生じる源泉は何か。
3. これらの不一致が、物理学学習環境における帰属意識とどのように関連しているか。

2. 研究方法

• 対象者: 米国北西部の大型公立研究大学で、2024 年春・秋学期に初級物理学コース（代数的ベースと微積分ベースの両方）に在籍する 26 名の学部生。多様なジェンダーアイデンティティ（男性、女性、トランスジェンダー、ノンバイナリーなど）と人種的・民族的背景を持つ学生を選抜。
• データ収集: 半構造化インタビュー（1 回あたり約 60 分）。
  • 事前調査として、ジェンダー表現のグラデーション指標（Gradational Gender Metric: GGM）を用いたアンケートを実施。
  • インタビューでは、GGM への回答理由、自己評価と他者評価の不一致の理由、物理学環境におけるジェンダー表現の経験、帰属意識について質問。
• 理論的枠組み: ジュディス・バトラーの**「ジェンダーのパフォーマティビティ理論」**を採用。ジェンダーを固定的な本質ではなく、社会的に構築され、文脈依存的に遂行・解釈されるものとして捉える。
• データ分析: NVIVO を用いた帰納的・演繹的コーディング。複数のコードサイクルを経て、テーマを抽出。

3. 主要な結果

インタビュー分析から、以下の 3 つの主要なテーマが導き出されました。

A. ジェンダー表現用語の理解（RQ1）

• 学生は「男性性」「女性性」の定義において、社会的ステレオタイプ（例：男性性＝論理的・強さ、女性性＝感情的・優しさ）を参照しつつも、それらが相互排他的ではないことや、状況や個人の「雰囲気（vibe）」によって流動的であることを認識していました。
• 多くの学生は、男性性と女性性が共存し得ると考えており、ステレオタイプを超えた複雑な理解を示していました。

B. 評価の不一致の源泉（RQ2）

学生が自己評価と反射評価に不一致を感じた主な理由は 2 つでした：

1. 「個人的に知られていない」感覚: 物理学のクラスでは、他者（特にクラスメイト）が自分の性格や背景を深く理解していないため、外見や表面的な情報だけでジェンダーを判断されていると感じている。
2. ジェンダー概念の定義の違い: 他者がステレオタイプ的なジェンダー観を持っていると想定し、自分自身のニュアンスある自己認識が他者に伝わらないと懸念している。
   • 特に STEM 分野では、他分野（リベラルアーツ等）に比べて個人的な交流の機会が少なく、評価が「第一印象」や「外見」に基づきやすいという認識が強く見られました。

C. 評価の不一致と帰属意識の関連（RQ3）

評価の不一致と帰属意識の低下は、以下の 2 つのメカニズムを通じて関連していました：

1. ジェンダー表現の変更への圧力: 多くの学生（特に女性やジェンダーマイノリティ）は、物理学の環境で認められ、真剣に受け止められるために、ステレオタイプ的な「男性性」を強調したり、「女性性」を抑制したりする圧力を感じていました。これは「レモンに砂糖をかけたような（不快感と安心感が混在する）」内面的な葛藤を生み、帰属意識を損なう要因となりました。
2. 「知られていない」ことによる疎外感: 評価の不一致と帰属意識の低さの両方に共通する要因は、「クラスメイトに個人的に知られていない」という感覚でした。他者に理解され、受け入れられていると感じられることが、帰属意識の形成に不可欠であることが示されました。

4. 主要な貢献と意義

• 理論的貢献: 物理学教育研究において、ジェンダーをカテゴリー変数として扱うだけでなく、**「ジェンダー表現のグラデーション指標」と「評価の不一致」**という概念を質的・量的に統合して分析する枠組みを提供しました。
• 実践的示唆:
  • 物理学の学習環境において、学生が「個人的に知られる」機会（対人関係の構築）が不足していることが、ジェンダー表現の不一致や帰属意識の低下につながっていることを明らかにしました。
  • 単に数値的な多様性を増やすだけでなく、学生同士の対人関係を深め、多様な自己表現を認める心理的安全性のある教室環境を構築することが、マイノリティ学生の継続性（persistence）に重要であることを示唆しています。
• 教育への示唆: 教員は、学術的な協働だけでなく、学生同士の個人的なつながりを促進する授業設計（例：自己開示を促すアクティビティ、対話の場の創出）を取り入れるべきです。また、ジェンダー表現の多様性を認め、ステレオタイプに基づいた評価を減らすための介入が必要です。

5. 結論

本研究は、物理学におけるジェンダーの課題が、単なるアイデンティティの分類を超えて、**「自己表現と他者による認識のズレ（評価の不一致）」と、「他者に理解されないことによる疎外感」**に深く根ざしていることを示しました。学生が自身のジェンダー表現を偽ることなく、かつ他者に正当に認識されながら学べる環境を整えることが、物理学分野における包摂性と帰属意識を高めるための鍵となります。