The Effect of the Difference in Presenting Digital Stories (three-dimensional – interactive) in the Flipped Classroom Environment on the Development of Arithmetic Skills Among Sixth Grade Students in Mathematics in Muscat Governorate Schools

في الفصل الدراسي الحديث، تحولت أدوات التعلم بشكل كبير من السبورات الطباشيرية والحفظ التلقيني إلى بيئات رقمية تدعو إلى التفاعل والاستكشاف. ومن بين هذه الأدوات الجديدة، برز القصص الرقمي كوسيلة قوية لعرض المعلومات، حيث ينسج الحقائق في روايات تجذب الانتباه وتجعل المفاهيم المجردة ملموسة. وعند الجمع بينها وبين نهج "الفصل الدراسي المقلوب"، حيث يواجه الطلاب مواد جديدة في المنزل من خلال مقاطع فيديو أو وحدات تفاعلية ثم يستخدمون وقت الفصل للممارسة والمناقشة، تزداد إمكانات التعلم العميق. تعتمد هذه الطريقة على فكرة أن الطلاب يمكنهم التحرك بالسرعة التي تناسبهم لفهم الأساسيات، مما يفرغ المعلمين لتوجيههم عبر حل المشكلات الأكثر تعقيداً. والسؤال الذي طرحه التربويون هو ما إذا كانت هذه القصص الرقمية، عند تصميمها بطرق مختلفة، يمكن أن تساعد الطلاب بالفعل في إتقان المواد الصعبة مثل الرياضيات، وخاصة مهارات الحساب الأساسية التي تشكل ركيزة كل تعلم لاحق.

وضع فريق من الباحثين في عُمان حداً لهذا التساؤل باختبار هذه الفكرة مع مجموعة من فتيات الصف السادس في مسقط. أرادوا معرفة ما إذا كان نوعان محددان من القصص الرقمية — أحدهما يخلق عالماً ثلاثي الأبعاد للطالب ليتجول فيه، والآخر يسمح للطالب بالنقر على الأزرار لتغيير مسار القصة — يمكنهما تحسين مهارات الحساب بشكل أفضل من طرق التدريس التقليدية. أُجريت الدراسة في إطار فصل دراسي مقلوب، مما يعني أن الطالبات تفاعلن أولاً مع هذه القصص الرقمية خارج الفصل قبل الاجتماع للعمل على الرياضيات. جمع الباحثون أربعاً وتسعين طالبة من مدرسة واحدة وقسموهن إلى ثلاث مجموعات. استخدمت مجموعة واحدة القصص ثلاثية الأبعاد، واستخدمت مجموعة ثانية القصص التفاعلية، بينما استمرت المجموعة الثالثة، التي كانت بمثابة مجموعة ضابطة، في الطريقة التقليدية المعتادة لتدريس الرياضيات.

لقاس النجاح، صمم الباحثون اختباراً محدداً يركز على مهارات الحساب، ويغطي مواضيع مثل الجمع والطرح للأعداد الصحيحة، والضرب والقسمة، والتعامل مع الكسور، وفهم النسب المئوية والنسب. قدموا هذا الاختبار لجميع الطالبات قبل بدء الدراسة لتحديد خط أساس، ثم قدموه مرة أخرى بعد انتهاء فترة التدريس. أظهرت النتائج تحسناً واضحاً لكل من استخدمت القصص الرقمية. سجلت الطالبات في المجموعة التي استخدمت القصص ثلاثية الأبعاد درجات أعلى بكثير في الاختبار النهائي مقارنة بالمجموعة التقليدية؛ حيث بلغ متوسط درجاتهن ما يقرب من تسعة عشر ونصف، مقارنة بأكثر من ستة عشر للمجموعة التقليدية. لم يكن هذا الفرق مجرد تقلب بسيط؛ فقد حسب الباحثون أن التحسن كان كبيراً ومرتبطاً بشكل مباشر بطريقة التدريس الجديدة.

أدّت المجموعة التي استخدمت القصص الرقمية التفاعلية أداءً أفضل. فهؤلاء الطالبات، اللواتي استطعن اختيار مسارات مختلفة في القصة والاستجابة للأسئلة من خلال النقر على خيارات محددة، حققن متوسط درجات تجاوز الواحد والعشرين بقليل. كانت هذه قفزة كبيرة عن متوسط المجموعة التقليدية، مما يمثل فرقاً يقارب خمس نقاط. أشارت البيانات إلى أن هذا النهج التفاعلي كان فعالاً للغاية، حيث ساعد الطالبات ليس فقط على تذكر قواعد الحساب، بل على تطبيقها بثقة أكبر. وأشار الباحثون إلى أن القدرة على اتخاذ القرارات داخل القصة وتلقي تغذية راجعة فورية ساعدت هؤلاء الطالبات على تصحيح أخطائهن في الوقت الفعلي والبقاء متفاعلات مع المادة.

ولعل النتيجة الأكثر إثارة للاهتمام كانت المقارنة بين المجموعتين الرقميتين. فبينما سجلت الطالبات اللواتي استخدمن القصص التفاعلية درجات أعلى قليلاً في المتوسط من اللواتي استخدمن القصص ثلاثية الأبعاد، إلا أن الفرق بين المجموعتين لم يكن ذا دلالة إحصائية. بعبارة أخرى، كان كلا الأسلوبين الرقميين ناجحين بالتساوي في تعزيز مهارات الحساب مقارنة بالنهج التقليدي. وسواء كانت الطالبات يتجولن في بيئة ثلاثية الأبعاد أو ينقرن عبر رواية تفاعلية، كانت النتيجة واحدة: لقد تعلمّن الرياضيات بشكل أفضل من أقرانهن الذين لم يستخدموا هذه الأدوات الرقمية. وهذا يشير إلى أن مفتاح النجاح كان دمج القصة الرقمية نفسها ضمن هيكل الفصل الدراسي المقلوب، وليس في التنسيق التقني المحدد للقصة.

تخلص الدراسة إلى أن جلب هذه السرديات الرقمية إلى فصل الرياضيات يعمل بفعالية. وجد الباحثون أن الطالبات اللواتي انخرطن في هذه القصص طورن مهارات حسابية أقوى، وأتقنّ العمليات على الكسور والعشريات بشكل أكثر فعالية من اللواتي تعلمن بالطرق التقليدية. وتدعم النتائج فكرة أنه عندما تُمنح الطالبات الفرصة لاستكشاف المفاهيم الرياضية من خلال بيئات رقمية قائمة على القصص وجذابة، فإنهن أكثر عرضة لفهم المعلومات والاحتفاظ بها. ويوصي المؤلفون بأن تنظر المدارس في دمج أدوات القص الرقمي هذه في مناهجها، وأن يتلقى المعلمون تدريباً على كيفية تصميمها واستخدامها. كما يقترحون أن تبحث الدراسات المستقبلية في كيفية مساعدة هذه الأساليب لمجالات أخرى من الرياضيات، مثل الهندسة أو الجبر، لمعرفة ما إذا كانت الفوائد تمتد إلى ما وراء الحساب الأساسي. وفي الوقت الحالي، تظهر الأدلة من مسقط أن القصة الرقمية المروية جيداً، سواء كانت عالماً ثلاثي الأبعاد أو مغامرة تفاعلية، يمكن أن تكون محركاً قوياً لتعلم الرياضيات.