The Effect of the Difference in Presenting Digital Stories (three-dimensional – interactive) in the Flipped Classroom Environment on the Development of Arithmetic Skills Among Sixth Grade Students in Mathematics in Muscat Governorate Schools
Deze quasi-experimentele studie toont aan dat het gebruik van driedimensionale en interactieve digitale verhalen binnen een flipped classroom-omgeving de rekenvaardigheden van zesdeklas meisjes in het gouvernement Muscat significant verbetert in vergelijking met traditionele onderwijsmethoden.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
In het moderne klaslokaal zijn de hulpmiddelen voor leren drastisch verschoven van krijtborden en het uit het hoofd leren naar digitale omgevingen die uitnodigen tot interactie en exploratie. Onder deze nieuwe hulpmiddelen is digitaal storytelling naar voren gekomen als een krachtige manier om informatie te presenteren, waarbij feiten worden verweven in narratieven die de aandacht trekken en abstracte concepten tastbaar maken. Wanneer dit wordt gecombineerd met een "flipped classroom"-benadering, waarbij leerlingen nieuw materiaal thuis ontmoeten via video's of interactieve modules en vervolgens de klas-tijd gebruiken voor oefening en discussie, neemt het potentieel voor diepgaand leren toe. Deze methode rust op het idee dat leerlingen hun eigen tempo kunnen bepalen om de basis te begrijpen, waardoor leraren vrijkomen om hen door complexere probleemoplossingen te begeleiden. De vraag die onderwijzers zich hebben gesteld is of deze digitale verhalen, wanneer ze op verschillende manieren zijn ontworpen, daadwerkelijk kunnen helpen bij het beheersen van moeilijke vakken zoals wiskunde, met name de fundamentele rekenvaardigheden die de basis vormen voor alle verdere leerstof.
Een team onderzoekers in Oman zette zich in om dit idee te testen met een groep zesdeklas meisjes in Muscat. Ze wilden zien of twee specifieke soorten digitale verhalen — één die een driedimensionale wereld creëert waar de leerling in rond kan kijken, en een andere die de leerling laat klikken op knoppen om het pad van het verhaal te veranderen — de rekenvaardigheden beter konden verbeteren dan traditionele onderwijsmethoden. De studie vond plaats in een flipped classroom-setting, wat betekende dat de leerlingen zich vóór de les met deze digitale verhalen bezighielden voordat ze samenkwamen om met hun wiskunde te werken. De onderzoekers verzamelden vierentastig nintig leerlingen van een enkele school en verdeelden hen in drie groepen. Eén groep leerde met behulp van de driedimensionale verhalen, een tweede groep gebruikte de interactieve verhalen, en een derde groep, die diende als controlegroep, ging door met de standaard, traditionele manier van wiskundeonderwijs.
Om succes te meten, creëerden de onderzoekers een specifieke toets gericht op rekenvaardigheden, die onderwerpen besloeg zoals optellen en aftrekken van gehele getallen, vermenigvuldigen en delen, werken met breuken, en het begrijpen van verhoudingen en percentages. Ze namen deze toets af bij alle leerlingen vóór de studie begon om een nulmeting vast te stellen, en opnieuw na de instructieperiode. De resultaten lieten een duidelijke verbetering zien voor iedereen die de digitale verhalen gebruikte. De leerlingen in de groep die de driedimensionale verhalen gebruikte, scoorden significant hoger op de eindtoets dan de traditionele groep. Hun gemiddelde score was bijna negentienë half, vergeleken met net iets meer dan zestien voor de traditionele groep. Dit verschil was geen kleine schommeling; de onderzoekers berekenden dat de verbetering groot was en direct verbonden was aan de nieuwe onderwijsmethode.
De groep die de interactieve digitale verhalen gebruikte, presteerde nog beter. Deze leerlingen, die actief verschillende paden in het verhaal konden kiezen en op vragen konden reageren door specifieke opties aan te klikken, behaalden een gemiddelde score van net boven de eenentwintig. Dit was een substantiële sprong ten opzichte van het gemiddelde van de traditionele groep, wat een verschil van bijna vijf punten vertegenwoordigt. De gegevens gaven aan dat deze interactieve benadering zeer effectief was, waarbij leerlingen niet alleen de regels van de rekenkunde leerden onthouden, maar deze ook met meer zelfvertrouwen konden toepassen. De onderzoekers merkten op dat het vermogen om keuzes te maken binnen het verhaal en directe feedback te ontvangen, deze leerlingen waarschijnlijk hielp om hun fouten in realtime te corrigeren en betrokken te blijven bij de stof.
Misschien wel de meest interessante bevinding was de vergelijking tussen de twee digitale groepen. Hoewel de leerlingen die de interactieve verhalen gebruikten gemiddeld iets hoger scoorden dan degenen die de driedimensionale verhalen gebruikten, was het verschil tussen de twee groepen niet statistisch significant. Met andere woorden, beide digitale methoden waren even succesvol in het stimuleren van de rekenvaardigheid vergeleken met de traditionele aanpak. Of de leerlingen nu door een 3D-omgeving navigeerden of zich door een interactief narratief klikten, de uitkomst was hetzelfde: ze leerden de wiskunde beter dan hun leeftgens die deze digitale hulpmiddelen niet gebruikten. Dit suggereert dat de sleutel tot het succes de integratie van het digitale verhaal zelf binnen de structuur van de flipped classroom was, in plaats van het specifieke technische formaat van het verhaal.
De studie concludeert dat het introduceren van deze digitale narratieven in de wiskundeles werkt. De onderzoekers vonden dat leerlingen die met deze verhalen werkten, sterkere rekenvaardigheden ontwikkelden en operaties met breuken en decimalen effectiever beheersten dan zij die op conventionele wijze werden onderwezen. De bevindingen ondersteunen het idee dat wanneer leerlingen de kans krijgen om wiskundige concepten te verkennen via boeiende, verhaalgestuurde digitale omgevingen, ze eerder geneigd zijn de informatie te begrijpen en te onthouden. De auteurs bevelen aan dat scholen overwegen deze digitale storytelling-hulpmiddelen in hun curricula te integreren en dat leraren training krijgen in het ontwerpen en gebruiken ervan. Ze suggereren ook dat toekomstige studies moeten kijken naar hoe deze methoden kunnen helpen bij andere gebieden van de wiskunde, zoals meetkunde of algebra, om te zien of de voordelen zich uitbreiden buiten de basisrekenkunde. Voor nu toont het bewijs uit Muscat aan dat een goed verteld digitaal verhaal, of het nu een 3D-wereld of een interactief avontuur is, een krachtige motor kan zijn voor het leren van wiskunde.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.