The Impact of Educators’ Psychological Culture on Professional Self-Realisation during Wartime

حقيبة الأدوات الداخلية: كيف يحول المعلمون الفوضى إلى نمو

تخيل أنك تحاول بناء قلعة رملية على الشاطئ، لكن المحيط يرتفع، والرياح تعصف، والرمال تنجرف باستمرار. سيعتقد معظم الناس: "هذا مستحيل؛ سأفقد كل شيء". لكن بعض الناس، بدلاً من مجرد الذعر، يبدأون في بناء نوع مختلف من القلاع—نوع يمكنه الصمود أمام المد، أو ربما يدركون أن فعل إعادة البناء يعلمهم شيئاً جديداً عن فن البناء. هذا هو عالم علم النفس، وتحديداً دراسة كيفية تعامل البشر مع الضغوط الشديدة.

في هذا المجال، يتحدث العلماء عن بعض الأفكية الكبرى. أولاً، هناك الثقافة النفسية، وهي لا تتعلق بالفن أو التاريخ، بل بـ "حقيبة أدواتك" الداخلية لإدارة أفكارك وعواطفك؛ وهي قدرتك على الحفاظ على الهدوء، والتخطيط المسبق، وتعديل سلوكك عندما تسوء الأمور. ثم هناك التحقق الذاتي المهني، وهو ببساطة الشعور بأنك تؤدي عملك بشكل جيد وأن عملك ذو قيمة بالنسبة لك. وأخيراً، هناك النمو ما بعد الصدمة. هذا مفهوم رائع حيث لا يكتفي الناس فقط بـ "العودة" إلى ما كانوا عليه قبل الكارثة، بل ينمون فعلياً ليصبحوا أقوى ويجدون معنى جديداً بفضلها. الأمر يشبه العضلة التي تزداد حجماً بعد تعرضها لأقصى درجات التمدد.

لماذا يهم هذا؟ لأن الحياة مليئة بالعواصف. عندما تصبح البيئة من حولنا خطيرة أو غير مستقرة، كما هو الحال أثناء الحرب، نحتاج إلى معرفة ما إذا كانت حقائب أدواتنا الداخلية قوية بما يكفي لمواصلة المسير. إذا استطعنا فهم كيف ينجو المعلمون والمهنيون بل ويزدهرون في أسوأ الظروف، فقد نتعلم كيف نساعد أي شخص يواجه أزمة.

---

الدراسة: المعلمون في عين العاصفة

تغوص هذه الورقة البحثية في موقف محدد وشديد القسوة: حياة مدرسي الجامعات في أوكرانيا خلال الحرب الشاملة. أراد الباحثون، وهم فريق من الخبراء من الجامعات والمعاهد الأوكرانية، حل لغز ما. لقد لاحظوا أنه رغم فوضى الحرب—من قصف، ونزوح، وخوف مستمر—لا يزال العديد من المعلمين الأوكرانيين يعملون بجد ويجدون معنى في وظائفهم. كيف يكون ذلك ممكناً؟

درست المجموعة 212 من المحاضرين الجامعيين العاملين في أوكرانيا بين عامي 2024 و2025. لم يكتفوا بسؤالهم "هل أنتم بخير؟"، بل استخدموا مزيجاً من الرياضيات وسرد القصص لمعرفة "الخلطة السرية". لقد أخضعوا المعلمين لثلاثة اختبارات محددة:

1. استبيان التنظيم الذاتي: لقياس "ثقافتهم النفسية" (مدى قدرتهم على التحكم في ردود أفعالهم والتخطيط).
2. مقياس جرد النمو ما بعد الصدمة: لمعرفة ما إذا كانوا يجدون قوة أو معنى جديداً من الصدمة.
3. مقياس القدرة على التكيف المهني: لقياس "تحققهم الذاتي المهني" (مدى شعورهم بالنجاح في مسيراتهم المهنية).

كما جلسوا مع بعض المعلمين لإجراء مقابلات معمقة شبه منظمة لسماع قصصهم الشخصية.

الاكتشاف الكبير: "جسر النمو"

الاكتشاف الرئيسي للورقة يشبه اكتشاف جسر مخفي في متاهة. وجد الباحثون أن امتلاك حقيبة أدوات داخلية قوية (الثقافة النفسية) يساعد المعلمين بالتأكيد على النجاح في وظائفهم. لكن إليكم المفاجأة: هذا لا يساعدهم بشكل مباشر فحسب، بل إن الحقيبة القوية تساعد المعلمين على معالجة صدماتهم بطريقة تؤدي إلى النمو، وهذا النمو هو ما يعزز نجاحهم المهني حقاً.

فكر في الأمر كالتالي: ثقافتك النفسية هي المحرك. صدمة الحرب هي التضاريس الوعرة. والنجاح المهني هو الوجهة. وجدت الدراسة أن المحرك لا يكتفي بدفع السيارة فوق المطبات فحسب، بل يحول اهتزاز السيارة إلى وقود يشغل "محرك نمو" خاصاً. وهذا المحرك بدوره يدفع السيارة للأمام بسرعة أكبر.

أظهرت البيانات رابطاً واضحاً وذا دلالة إحصائية. كان التأثير المباشر للثقافة النفسية على النجاح قوياً (معامل بيتا بلغ 0.42)، ولكن عندما أضافوا "النمو ما بعد الصدمة" في المعادلة، أصبحت القصة أكثر وضوحاً. لقد عمل النمو كـ وسيط، مما يعني أنه كان الخطوة الوسطى التي جعلت السحر يحدث. كان التأثير غير المباشر من خلال هذا النمو هو 0.31، مع فاصل ثقة يتراوح بين 0.22 و0.41. باللغة البسيطة، هذا يعني أن القدرة على إيجاد معنى جديد للمعاناة هي سبب رئيسي في بقاء المعلمين ذوي الأدوات الذهنية القوية ناجحين.

عامل الخبرة: المبتدئون مقابل الخبراء

أحد أكثر الأجزاء إثارة للاهتمام في الدراسة هو كيف تغير الخبرة قواعد اللعبة. قسم الباحثون المعلمين إلى ثلاث مجموعات:

• المبتدئون: خبرة أقل من 5 سنوات.
• ذوو الخبرة: من 5 إلى 15 سنة.
• الخبراء: أكثر من 15 سنة.

وجدوا أن "جسر النمو" يعمل بشكل مختلف للجميع. بالنسبة لـ الخبراء، كان الاتصال قوياً للغاية (بيتا بلغ 0.44). هؤلاء المعلمون المخضرمون كانوا الأفضل في تحويل صدماتهم إلى وقود مهني. أما بالنسبة لـ المبتدئين، فكان الاتصال موجوداً، ولكنه أضعف بكثير (بيتا بلغ 0.19). كانوا لا يزالون يحاولون فهم كيفية استخدام حقيبة أدواتهم. أما مجموعة ذوي الخبرة فقد استقرت في المنتصف تماماً (بيتا بلغ 0.33).

تشير الورقة إلى أنه بينما يمتلك الجميع القدرة على النمو، إلا أن الخبراء قضوا وقتاً أطول في بناء "العضلة" اللازمة لمعالجة الصدمة وتحويلها إلى مورد. الأمر يشبه متنزهاً مخضرماً يعرف تماماً كيف يستخدم غصناً مكسوراً كعصا للمشي، بينما قد يكتفي المبتدئ بإلقاء الغصن أرضاً.

القصص وراء الأرقام

أخبرت الأرقام قصة، لكن المقابلات حكت قصة أخرى أكثر عمقاً. عندما سأل الباحثون المعلمين عما يعنيه "النجاح" بالنسبة لهم الآن، تغيرت الإجابات. قبل الحرب، ربما كان النجاح يتعلق بالحصول على لقب جديد، أو نشر ورقة بحثية، أو الحصول على ترقية. أما الآن، فتحدث المعلمون عن أمور داخلية. قال أحد المعلمين: "لقد بدأت أقدر كل يوم في العمل؛ إنه ليس مجرد وظيفة، بل هو مهمة". وقال معلم مبتدئ: "من الصعب التفكير في النمو بينما تُسمع صفارات الإنذار كل يوم. أنا أحاول النجاة فقط".

كشف هذا عن تحول في القيم. لقد أعاد المعلمون تعريف النجاح ليس كصعود للسلم الوظيفي، بل كالبقاء على اتصال مع طلابهم وتقديم الدعم العاطفي. ومع ذلك، أشارت الدراسة أيضاً إلى موضوع "استنزاف الموارد" في المقابلات—حيث شعر بعض المعلمين أنهم يعملون بطاقة فارغة—وهو ما لم تلتقطه الرياضيات بشكل كامل. وهذا يشير إلى أنه بينما نموذج "النمو" حقيقي، لا تزال هناك صراعات خفية لا تستطيع الأرقام دائماً رؤيتها.

ما يعنيه هذا (وما لا يعنيه)

يحرص المؤلفون على عدم تسمية هذا "علاجاً سحرياً". فهم يذكرون صراحة أن هذه الدراسة هي لقطة زمنية (دراسة مقطعية)، لذا لا يمكنهم الجزم بما إذا كان هذا النمو سيستمر للأبد أو إذا كان سيتغير بمرور الوقت. كما حذروا من أن عيّنتهم كانت في معظمها من النساء ومن جامعات محددة، لذا لا يمكننا افتراض أن هذا ينطبق على كل معلم في البلاد.

ومع ذلك، تشير الدراسة بقوة إلى أن الثقافة النفسية هي مورد أساسي. الأمر لا يتعلق فقط بـ "النجاة" من الحرب، بل باستخدام أدوات التنظيم الذاتي لتحويل التجربة إلى شيء يساعدك على النمو مهنياً. وتجادل الورقة بأنه لا ينبغي لنا التركيز فقط على إصلاح الأجزاء "المكسورة" لدى المعلمين (مثل علاج الاحتراق النفسي)، بل يجب أيضاً مساعدتهم في بناء أجزاء "النمو" في حقيبة أدواتهم.

يخلص الباحثون إلى أنه بالنسبة للجامعات وأنظمة الدعم، يجب أن يكون الهدف هو مساعدة المعلمين على معالجة تجاربهم حتى يتمكنوا من إيجاد ذلك المعنى الجديد. فمن خلال التركيز على النمو ما بعد الصدمة، قد نتمكن من مساعدة التربويين ليس فقط على النجاة من العاصفة، بل تعلم كيفية الرقص تحت المطر.