Teacher-Student Relationships and Self-Regulated Learning: The Serial Mediating Roles of Learning Engagement and Affective Computing-Derived Emotional Valence

في همهمة هادئة داخل قاعة محاضرات جامعية، يحدث تبادل عميق يتجاوز بكثير مجرد نقل الحقائق. إنه ذلك الاتصال الخفي، وغير المرئي غالباً، بين المعلم والطالب؛ تلك العلاقة التي يمكنها أن تشكل كيفية تعلم الشاب لإدارة عقله الخاص. لعقود من الزمن، أدرك التربويون وعلماء النفس أنه عندما يشعر الطلاب برابطة حقيقية مع مدرسيهم، فإنهم يكونون أكثر عرضة للنجاح. هذا الاتصال ليس مجرد كون الشخص ودوداً؛ بل هو عنصر أساسي يؤثر على قدرة الطالب على تولي زمام تعلمه، وهي مهارة تُعرف باسم "التعلم المنظم ذاتياً". تتضمن هذه المهارة العمل الداخلي المتمثل في وضع الأهداف، ومراقبة التقدم، وتعديل الاستراتيجيات عندما تصبح الأمور صعبة. وبينما نعلم أن العلاقة مهمة، إلا أن المسار الدقيق الذي تسلكه لتحويل معلم داعم إلى طالب منضبط ذاتياً ظل نوعاً من الغموض. هل تجعل العلاقة الجيدة الطالب يشعر بالسعادة، مما يساعده بعد ذلك على التعلم؟ أم أنها تجعله ينتبه بشكل أكبر، مما يؤدي إلى نتائج أفضل؟ وللإجابة على هذا، احتاج الباحثون إلى النظر داخل الفصل الدراسي ليس فقط من خلال الاستبيانات، بل عبر وسيلة لقياس العواطف العابرة والآنية للطلاب أثناء حدوثها.

قام فريق من الباحثين في جامعة شاندونغ للعلوم والتكنولوجيا وكلية تشينغداو للتربية في مرحلة ما قبل المدرسة، بتحديد مسار هذه الرحلة في بيئة طبيعية. لم يحضروا الطلاب إلى مختبر عقيم أو يطلبوا منهم تخيل فصل دراسي؛ بل حولوا مساقاً جامعياً عادياً في التربية الأيديولوجية والسياسية إلى مختبر حي. تضمنت الدراسة 98 طالباً جامعياً، معظمهم في أواخر سن المراهقة، يجلسون في أربع فصول متوازية يدرسها نفس المحاضر. كان الهدف هو معرفة كيف تؤثر جودة العلاقة بين المعلم والطلاب على قدرة الطلاب على تنظيم تعلمهم ذاتياً. ولتحقيق ذلك، جمع الباحثون بين أداتين مختلفتين تماماً: استبيان تقليدي يصف فيه الطلاب مشاعرهم وعاداتهم، ونظام كاميرات عالي التقنية يراقب وجوههم.

كانت التكنولوجيا المستخدمة هي شكل من أشكال الذكاء الاصطناعي المصمم لقراءة المشاعر الإنسانية. سجلت الكاميرات وجوه الطلاب طوال المحاضرة، وقام برنامج حاسوبي بتحليل كل تعبير، ثانية بثانية. لم يكتفِ هذا النظام بتخمين ما إذا كان الطالب سعيداً أو حزيناً؛ بل قام بحساب درجة محددة لنبرتهم العاطفية، تُعرف باسم "التكافؤ العاطفي" (emotional valence)، والتي تقيس مدى إيجابية أو سلبية الشعور في أي لحظة معينة. وفر هذا سجلاً موضوعياً وفورياً للحالات العاطفية للطلاب، خالياً من تحيز الذاكرة أو التقرير الذاتي. وفي الوقت نفسه، ملأ الطلاب استبيانات مفصلة حول علاقتهم بالمعلم، ومدى اندماجهم في الفصل، ومدى قدرتهم على التحكم في عملية تعلمهم الخاصة.

كشفت نتائج هذه الدراسة عن سلسلة واضحة ومحددة من الأحداث. وجد الباحثون أن العلاقة الإيجابية مع المعلم أدت بالفعل إلى تعلم أفضل منظم ذاتياً، ولكن ليس بشكل مباشر. فقد عمل الاتصال من خلال خطوة وسيطة: "الاندماج في التعلم". فعندما شعر الطلاب بالقرب والدعم من معلمهم، أصبحوا أكثر انخراطاً في الدرس؛ حيث زاد تركيزهم، وبذلوا مزيداً من الجهد، وحافظوا على استمرارية التركيز. وكان حالة الاندماج المتزايدة هذه هي المحرك الأساسي الذي دفع التحسينات في قدرتهم على تنظيم تعلمهم ذاتياً.

ومع ذلك، لم تنتهِ القصة عند هذا الحد. فقد بحثت الدراسة أيضاً فيما إذا كانت عواطف الطلاب تلعب دوراً مباشراً. أظهرت البيانات أن العلاقة بين المعلم والطالب لم تجعل الطلاب يشعرون بالرضا فحسب، مما يؤدي بطريقة سحرية إلى تحسين مهارات التعلم لديهم. في الواقع، لم تكن الحالة العاطفية للطلاب، التي تم قياسها بواسطة نظام التعرف على الوجه، تعمل كجسر مستقل بين المعلم وتعلم الطالب. لم تضمن العلاقة الإيجابية وحدها حالة عاطفية إيجابية تسبب مباشرة تنظيماً أفضل للتعلم. بدلاً من ذلك، جاءت العواطف لاحقاً في السلسلة. اكتشف الباحثون مساراً متسلسلاً: العلاقة الجيدة أدت إلى اندماج عالٍ، وهذا الاندماج العميق هو الذي ولد لاحقاً مشاعر إيجابية. هذه المشاعر الإيجابية، الناجمة عن الانخراط الكامل في العمل، ساعدت بعد ذلك في تعزيز قدرة الطالب على تنظيم تعلمه.

تقدم هذه النتيجة رؤية دقيقة لكيفية عمل ديناميكيات الفصل الدراسي. فهي تشير إلى أن الطريقة الأكثر فعالية للمعلم لمساعدة الطالب ليصبح متعلماً موجهاً ذاتياً ليست بالضرورة من خلال محاولة جعله يشعر بالسعادة أولاً. بل إن دعم المعلم يعزز حالة من الانخراط العميق. فعندما ينخرط الطالب حقاً في المادة العلمية، مدعوماً بعلاقة قائمة على الثقة، تنشأ المشاعر الإيجابية بشكل طبيعي كناتج ثانوي لهذا الاندماج. وهذه المشاعر بدورها تعزز قدرة الطالب على إدارة رحلة تعلمه. وتؤكد هذه الدراسة، التي أجريت على عينة من 98 طالباً وحُللت بأسالتدات إحصائية صارمة، أنه بينما تعد الرابطة بين المعلم والطالب حيوية، فإن قوتها تُستمد من خلال المشاركة النشطة للطالب في عملية التعلم. إن العائد العاطفي حقيقي، لكنه يتبع الجهد، وليس العكس. توفر هذه الرؤية اتجاهاً واضحاً للمربين: بناء علاقة داعمة هو الخطوة الأولى، لكن التحول الحقيقي يحدث عندما تلهم تلك العلاقة الطالب للغوص بعمق في العمل، حيث يمكن لكل من الاندماج والمشاعر الإيجابية أن يزدهرا معاً.