Teacher-Student Relationships and Self-Regulated Learning: The Serial Mediating Roles of Learning Engagement and Affective Computing-Derived Emotional Valence

एक विश्वविद्यालय के व्याख्या कक्ष की शांत गूँज में, एक गहरा संवाद होता है जो तथ्यों के हस्तांतरण से कहीं आगे जाता है। यह शिक्षक और छात्र के बीच का सूक्ष्म, अक्सर अदृश्य संबंध है, एक ऐसा रिश्ता जो यह आकार दे सकता है कि एक युवा व्यक्ति अपने स्वयं के मन को प्रबंधित करना कैसे सीखता है। दशकों से, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने समझा है कि जब छात्र अपने प्रशिक्षकों के साथ एक वास्तविक जुड़ाव महसूस करते हैं, तो उनके सफल होने की संभावना अधिक होती है। यह जुड़ाव केवल मिलनसार होने के बारे में नहीं है; यह एक आधारभूत तत्व है जो छात्र की अपने स्वयं के सीखने पर नियंत्रण पाने की क्षमता को प्रभावित करता है, जिसे स्व-नियमित शिक्षण (self-regulated learning) के रूप में जाना जाता है। इस कौशल में लक्ष्य निर्धारित करने, प्रगति की निगरानी करने और चीजें कठिन होने पर रणनीतियों को समायोजित करने का आंतरिक कार्य शामिल है। जबकि हम जानते हैं कि यह रिश्ता महत्वपूर्ण है, वह सटीक मार्ग क्या है जो एक सहायक शिक्षक को एक आत्म-अनुशासित छात्र में बदल देता है, यह कुछ हद तक एक रहस्य बना हुआ है। क्या एक अच्छा रिश्ता छात्र को खुश महसूस कराता है, जिससे बाद में उन्हें सीखने में मदद मिलती है? या क्या यह उन्हें अधिक ध्यान देने के लिए प्रेरित करता है, जिससे बेहतर परिणाम मिलते हैं? इसका उत्तर देने के लिए, शोधकर्ताओं को न केवल सर्वेक्षणों के माध्यम से, बल्कि छात्रों की क्षणिक, वास्तविक समय की भावनाओं को मापने के एक तरीके के साथ कक्षा के भीतर देखने की आवश्यकता थी।

शेडोंग यूनिवर्सिटी ऑफ साइंस एंड टेक्नोलॉजी और किंगदाओ प्रिसकूल एजुकेशन कॉलेज के शोधकर्ताओं की एक टीम ने एक प्राकृतिक परिवेश में इस यात्रा का मानचित्र बनाने का प्रयास किया। वे छात्रों को किसी निर्जीव प्रयोगशाला में नहीं ले गए और न ही उनसे एक काल्पनिक कक्षा की कल्पना करने को कहा; इसके बजाय, उन्होंने एक नियमित विश्वविद्यालय पाठ्यक्रम को एक जीवंत प्रयोगशाला में बदल दिया जो वैचारिक और राजनीतिक शिक्षा पर आधारित था। इस अध्ययन में 98 विश्वविद्यालय छात्र शामिल थे, जो मुख्य रूप से अपनी किशोरावस्था के अंतिम वर्षों में थे, जो एक ही प्रशिक्षक द्वारा संचालित चार समानांतर कक्षाओं में बैठे थे। लक्ष्य यह देखना था कि शिक्षक और छात्रों के बीच के रिश्ते की गुणवत्ता ने छात्रों की अपने स्वयं के सीखने को विनियमित करने की क्षमता को कैसे प्रभावित किया। इसे करने के लिए, शोधकर्ताओं ने दो बहुत ही अलग उपकरणों को मिलाया: एक पारंपरिक प्रश्नावली जहाँ छात्रों ने अपनी भावनाओं और आदतों का वर्णन किया, और एक उच्च-तकनीकी कैमरा प्रणाली जिसने उनके चेहरों को देखा।

उपयोग की गई तकनीक मानव भावना को पढ़ने के लिए डिज़ाइन किया गया कृत्रिम बुद्धिमत्ता (AI) का एक रूप थी। कैमरों ने व्याख्यान के दौरान छात्रों के चेहरों को रिकॉर्ड किया, और एक कंप्यूटर प्रोग्राम ने हर अभिव्यक्ति का, प्रति सेकंड विश्लेषण किया। यह प्रणाली केवल यह अनुमान नहीं लगाती थी कि छात्र खुश है या दुखी; इसने उनकी भावनात्मक टोन के लिए एक विशिष्ट स्कोर की गणना की, जिसे 'इमोशनल वैलेंस' (emotional valence) कहा जाता है, जो यह मापता है कि किसी भी क्षण भावना कितनी सकारात्मक या नकारात्मक है। इसने छात्रों की भावनात्मक अवस्थाओं का एक वस्तुनिष्ठ, वास्तविक समय का रिकॉर्ड प्रदान किया, जो स्मृति या स्व-रिपोर्टिंग के पूर्वाग्रह से मुक्त था। साथ ही, छात्रों ने अपने शिक्षक के साथ अपने रिश्ते, वे कक्षा में कितना संलग्न महसूस करते थे, और वे अपनी सीखने की प्रक्रिया को कितनी अच्छी तरह नियंत्रित कर सकते थे, इसके बारे में विस्तृत सर्वेक्षण भरे।

इस अध्ययन के परिणामों ने घटनाओं की एक स्पष्ट और विशिष्ट श्रृंखला का खुलासा किया। शोधकर्ताओं ने पाया कि शिक्षक के साथ एक सकारात्मक संबंध वास्तव में बेहतर स्व-नियमित शिक्षण की ओर ले जाता है, लेकिन सीधे तौर पर नहीं। यह जुड़ाव एक मध्यवर्ती चरण के माध्यम से काम करता है: शिक्षण संलग्नता (learning engagement)। जब छात्र अपने शिक्षक के करीब और समर्थित महसूस करते हैं, तो वे पाठ में अधिक गहराई से शामिल हो जाते हैं। वे अधिक ध्यान देते हैं, अधिक प्रयास करते हैं और केंद्रित रहते हैं। यह बढ़ी हुई संलग्नता का स्तर उनके स्वयं के सीखने को विनियमित करने की क्षमता में सुधार लाने वाला प्राथमिक इंजन था।

हालाँकि, कहानी यहीं समाप्त नहीं हुई। अध्ययन ने यह भी जाँचा कि क्या छात्रों की भावनाएँ एक सीधी भूमिका निभाती हैं। डेटा ने दिखाया कि शिक्षक-छात्र का रिश्ता केवल छात्रों को अच्छा महसूस नहीं कराता, जिससे बाद में उनकी सीखने की क्षमता जादुई रूप से सुधर जाती। वास्तव में, छात्रों की भावनात्मक अवस्था, जिसे चेहरे की पहचान प्रणाली द्वारा मापा गया था, शिक्षक और छात्र के बीच एक स्वतंत्र सेतु के रूप में कार्य नहीं करती थी। एक सकारात्मक संबंध अकेले बेहतर स्व-नियमन के लिए एक सकारात्मक भावनात्मक स्थिति की गारंटी नहीं देता था। इसके बजाय, भावनाएं श्रृंखला में बाद में आती थीं। शोधकर्ताओं ने एक क्रमिक पथ की खोज की: एक अच्छे रिश्ते से उच्च संलग्नता पैदा हुई, और यह गहन संलग्नता ही थी जिसने बाद में सकारात्मक भावनाओं को जन्म दिया। इन सकारात्मक भावनाओं ने, जो काम में पूरी तरह से शामिल होने से उत्पन्न हुई थीं, छात्र की अपने सीखने को विनियमित करने की क्षमता को और मजबूत करने में मदद की।

यह निष्कर्ष कक्षा की गतिशीलता के बारे में एक सूक्ष्म दृष्टिकोण प्रदान करता है। यह सुझाव देता है कि एक छात्र को स्व-निर्देशित शिक्षार्थी बनाने में मदद करने का सबसे प्रभावी तरीका आवश्यक रूप से उन्हें पहले खुश महसूस कराना नहीं है। बल्कि, शिक्षक का समर्थन एक गहरी भागीदारी की स्थिति को बढ़ावा देता है। जब एक छात्र सामग्री में वास्तव में संलग्न होता है, और एक विश्वसनीय रिश्ते द्वारा समर्थित होता है, तो सकारात्मक भावनाएं उस जुड़ाव के उपोत्पाद के रूप में स्वाभाविक रूप से उत्पन्न होती हैं। ये भावनाएं छात्र की अपने सीखने की यात्रा को प्रबंधित करने की क्षमता को और सुदृढ़ करती हैं। 98 छात्रों के नमूने के साथ और कठोर सांख्यिकीय विधियों के साथ किया गया यह अध्ययन पुष्टि करता है कि हालांकि शिक्षक-छात्र का बंधन महत्वपूर्ण है, लेकिन इसकी शक्ति छात्र की सक्रिय भागीदारी के माध्यम से अनलॉक होती है। भावनात्मक प्रतिफल वास्तविक है, लेकिन यह प्रयास के बाद आता है, न कि इसके विपरीत। यह अंतर्दृष्टि शिक्षकों के लिए एक स्पष्ट दिशा प्रदान करती है: एक सहायक संबंध बनाना पहला कदम है, लेकिन वास्तविक परिवर्तन तब होता है जब वह रिश्ता छात्र को काम में गहराई से उतरने के लिए प्रेरित करता है, जहाँ जुड़ाव और सकारात्मक भावनाएं दोनों एक साथ फलते-फूलते हैं।