The Impact of the Gezira Master of Health Professions Education on Graduates' Competencies, Scholarly Engagement, and Professional Identity

ملخص تقني: أثر ماجستير تعليم المهن الصحية بجامعة الجزيرة على كفايات الخريجين، والمشاركة العلمية، والهوية المهنية

بيان المشكلة
بينما انتشرت برامج الماجستير في تعليم المهن الصحية (HPE) عالمياً، لا تزال الأدلة التجريبية المتعلقة بمخرجاتها في البيئات منخفضة الموارد والمتأثرة بالنزاعات شحيحة. ولم يكن برنامج ماجستير تعليم المهن الصحية (MHPE) بجامعة الجزيرة، الذي تأسس في السودان ويعد من أوائل المؤهلات العليا في مجال تعليم المهن الصحية في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى، قد خضع لتقييم تجريبي قبل هذه الدراسة. سعى المؤلفون إلى تحديد ما إذا كانت مخرجات البرنامج في سياق عدم الاستقرار المؤسسي وقيود الموارد قابلة للمقارنة مع تلك الموجودة في البيئات عالية الدخل، وفحص كيفية تأثير العوامل السياقية (مثل موقع مكان العمل وطريقة تقديم البرنامج) كعوامل معدلة لهذه المخرجات.

المنهجية
اعتمدت الدراسة تصميماً مسحياً استقصائياً استرجاعياً (قبلي-بعدي) بنظام الحصر الشامل لجميع الخريجين المعتمدين لبرنامج ماجستير تعليم المهن الصحية بجامعة الجزيرة للفترة بين 2010 و2025. شارك من بينهم 120 خريجاً (76.4%).

• الأداة: استُخدم استبيان مُعدل وموثق بناءً على أداة التقييم الخاصة بجامعة دندي، وقاس ثلاثة مجالات رئيسية:
  1. الكفاية التعليمية: 12 بنداً تتماشى مع المعايير المهنية لأكاديمية المربين الطبيين (النسخة الرابعة، 2022)، تم تقييمها على مقياس خماسي لكل من الحالة قبل البرنامج وبعده.
  2. المشاركة العلمية: 5 بنود تقيس وتيرة الأنشطة (مثل ورش العمل، تقديم العروض في المؤتمرات، المساهمات في المجلات العلمية) قبل وبعد البرنامج.
  3. الهوية المهنية: 6 بنود وفق مقياس ليكرت لتقييم الثقة في القيادة، والاعتراف من قبل الأقران، والمصداقية المؤسسية.
  4. البيانات النوعية: تم تحليل سؤالين مفتوحين باستخدام التحليل الموضوعي الاستقرائي (إطار براون وكلارك).
• التحليل: طُبقت الإحصاءات غير المعلمية نظراً لعدم التوزيع الطبيعي للبيانات. استخدمت اختبارات "ويلكوكسون" (Wilcoxon signed-rank) لتقييم التغيرات قبل وبعد البرنامج؛ واختبارات "مان-ويتني" (Mann-Whitney U) و"كروسكال-واليس" (Kruskal-Wallis H) لمقارنة المجموعات الفرعية (الدفعات، طريقة التقديم، المهنة، الموقع). كما حُسبت أحجام التأثير كقيمة $r$. واستُخدم التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) لفحص الأبعاد.

النتائج الرئيسية

• تطوير الكفاية: أظهرت جميع مجالات الكفاية الاثني عشر المتوافقة مع معايير (AoME) تحسناً ذا دلالة إحصائية ($p < .001$) مع أحجام تأثير كبيرة ($r = 0.64$ إلى $0.81$). وارتفع متوسط درجة الكفاية المركبة من 2.83 إلى 4.00. ولوحظت أكبر المكاسب في "إجراء تقييم الاحتياجات" ($r=0.81$) و"تصميم التقييمات الصالحة" ($r=0.80$).
• المشاركة العلمية: تم توثيق انتقال ملحوظ من دور "المستهلك" إلى دور "المنتج" عبر جميع الأنشطة العلمية الخمسة ($p < .001$; $r = 0.85$ إلى $0.87$). قبل البرنامج، كان غالبية المشاركين نادراً ما ينخرطون في ورش العمل أو المؤتمرات؛ أما بعد البرنامج، فقد انتقل حوالي 50% منهم ليصبحوا منتجين نشطين.
• الهوية المهنية: كانت درجات الهوية المهنية الإجمالية مرتفعة (متوسط الدرجة المركبة 4.08/5.00). ومع ذلك، وجد تفاوت كبير بين الثقة الداخلية والاعتراف الخارجي. فبينما كانت الثقة في القيادة مرتفعة (الوسيط 5.0)، كان "الاعتراف من الأقران كخبير تعليمي" أقل بكثير (الوسيط 3.0). وأكد التحليل العاملي الاستكشافي أن الاعتراف من الأقران يختلف هيكلياً عن بنود الهوية الأخرى.
• المعدلات السياقية:
  • الموقع: سجل الخريجون المقيمون في السودان درجات أقل في الهوية المهنية (الوسيط 2.92) مقارنة بأقرانهم في المغترب (الوسيط 4.00؛ $p = .005$)، رغم تحقيقهم مكاسب معادلة في الكفاية والمشاركة العلمية.
  • طريقة التقديم: أظهر الخريجون عبر الإنترنت والخريجون بنظام الحضور الفعلي مكاسب متساوية في الكفاية والمشاركة العلمية. وعُزيت درجات الهوية الأعلى لدى خريجي التعلم عبر الإنترنت إلى التأثيرات السياقية لمواقع عملهم (معظمهم في المغترب) وليس إلى طريقة التقديم نفسها.
  • الدفعات والمهنة: لم تُوجد فروق ذات دلالة إحصائية في مكاسب الكفاية أو المشاركة العلمية عبر دفعات التخرج أو الخلفيات المهنية.
• النتائج النوعية: حدد التحليل الموضوعي تحولاً من الممارسة القائمة على الحدس إلى الممارسة القائمة على النظرية، وتعزيز الثقة في التدريس، وتحول الهوية من ممارس إكلينيكي إلى باحث تربوي. وبرز موضوع متكرر بين الخريجين في السودان وهو "عائق التنفيذ السياقي"، حيث أشاروا إلى وجود فجوة بين الإطار النظري للبرنامج والواقع المحدود الموارد في المؤسسات المحلية.

المساهمات الرئيسية

1. التحقق التجريبي في البيئات منخفضة الموارد: تقدم هذه الدراسة أول دليل تجريبي على أن برنامج ماجستير تعليم المهن الصحية في (السودان) -وهو بلد متأثر بالنزاعات ومنخفض الموارد- يحقق مكاسب في الكفاية والمشاركة العلمية تضاهي تلك المسجلة في البرامج الدولية عالية الدخل (مثل جامعة دندي).
2. التحول من "المستهلك إلى المنتج": توثق الدراسة تحولاً قوياً في المشاركة العلمية، مما يثبت أن التدريب في مجال تعليم المهن الصحية (HPE) يعيد تموضع الخريجين بفعالية داخل مجتمع الممارسة العلمية، مما يمكنهم من الانتقال من مستهلكين سلبيين إلى منتجين نشطين للمعرفة.
3. فجوة الهوية والاعتراف: تحدد الدراسة انفصالاً هيكلياً حرجاً: فبينما ينجح البرنامج في تعزيز الهوية المهنية والكفاية الداخلية، يظل الاعتراف الخارجي من قبل الأقر_اء تحدياً متميزاً وغير مستوفى في كثير من الأحيان، خاصة في السياقات التي تتفوق فيها الأقدمية الإكلينيكية تقليدياً على الخبرة التعليمية.
4. الحساسية السياقية لتشكيل الهوية: تتحدى النتائج الافتراض القائل بأن مخرجات التدريب موحدة بغض النظر عن البيئة. وتظهر الدراسة أنه بينما يمكن نقل (التعلم/الكفاية/المشاركة العلمية)، فإن (ترسيخ الهوية المهنية) حساس جداً للسياق ويعتمد على البيئة المؤسسية لما بعد التأهيل.

الأهمية والادعاءات
يزعم المؤلفون أن ماجستير تعليم المهن الصحية بجامعة الجزيرة هو نموذج ناجح لبناء القدرات في مجال تعليم المهن الصحية في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى، محققاً مخرجات تحولية حتى في ظل ظروف الاضطراب المؤسسي. ومع ذلك، خلصت الورقة بتواضع إلى أن الاستثمار في جودة البرنامج هو أمر "ضروري ولكنه غير كافٍ".

تعيد الدراسة صياغة النقاش السياسي من خلال التأكيد على أن الظروف التي تمكن الخريجين المؤهلين من الحصول على الاعتراف والاستدامة كقادة تعليميين هي "ذات أهمية مساوية" للتدريب نفسه. ويجادل المؤلفون بأنه بدون آليات مؤسسية لمنح الاعتراف (مثل المسارات الوظيفية الرسمية والثقافات الداعمة)، فإن المكاسب في الهوية المهنية قد تظل غير محققة، لا سيالما بالنسبة للخريجين العاملين في بيئات غير مستقرة أو محدودة الموارد. وتدعو الورقة إلى التركيز المزدوج: الحفاظ على معايير البرنامج العالية، وفي الوقت نفسه، الدعوة إلى سياسات وطنية ومؤسسية تدعم الازدهار المهني لخريجي تعليم المهن الصحية.