Analysis of Personality Traits and Feedback on Video-Based Flipped Classroom versus Traditional Teaching during Clinical Presentation among Clinical-Year Medical Students at a Medical College in Nepal: A mixed method study

في عالم التدريب الطبي المعاصر، تُحدث ثورة هادئة تغييرًا في طريقة تفكير الأطباء المستقبليين. لعقود من الزمن، كان النموذج القياسي يتضمن معلمًا يقف أمام غرفة من الطلاب، يلقي محاضرة بينما يدون الطلاب الملاحظات. والي اليوم، يجرب العديد من التربويين نهجًا مختلفًا يسمى "الفصل الدراسي المقلوب". في هذا النموذج، تتم عملية المحاضرة (الجانب النظري) قبل أن يلتقي الطلاب شخصيًا. يشاهد الطلاب مقاطع فيديو قصة مسجلة مسبقًا بالسرعة التي تناسبهم، وغالبًا ما يجيبون على أسئلة سريعة أثناء المشاهدة. والوقت الذي كان يُقضى سابقًا في الاستماع إلى محاضرة، يتم توفيره ليجتمع الطلاب في غرفة، لمناقشة حالات مرضية حقيقية، وطرح الأسئلة مباشرة على معلميهم. هذا التحول مدفوع بالاعتقاد بأن طلاب اليوم، الذين نشأوا مع الوصول الفوري للمعلومات والوسائط التفاعلية، قد يتعلمون بشكل أفضل عندما يتحكمون في وتيرة دراستهم الأولية. ومع ذلك، يظل هناك سؤال عالق: هل هذا الأسلوب الجديد يناسب الجميع، أم أن نوع الشخصية الطبيعي للطالب هو ما يحدد ما إذا كان سيزدهر مع الفيديو أو مع المتحدث الحي؟

سعى الباحثون في أكاديمية باتان للعلوم الصحية في نيبال للإجابة على هذا السؤال من خلال مراقبة مجموعة من طلاب الطب في سنواتهم الأخيرة من التدريب. كان هؤلاء الطلاب يخوضون جزءًا محددًا من منهجهم الدراسي يُعرف باسم "العرض السريري"، وهو مساق مصمم لتعليمهم كيفية تشخيص المرضى بناءً على الأعراض بدلاً من مجرد حفظ أسماء الأمراض. جرت الدراسة على مدار عدة أشهر، حيث خضعت نفس المجموعة من الطلاب لأسلوبين مختلفين من التدريس لمواضيع مختلفة. بالنسبة لنصف الحالات، حضروا التنسيق التقليدي: محاضرة لمدة ساعة تليها مناقشة جماعية. أما بالنسبة للنصف الآخر، فقد تم استبدال المحاضرة بوحدة فيديو شاهدوها في وقتهم الخاص قبل المجيء إلى نفس المناقشة الجماعية. بعد ذلك، طُلب من الطلاب مشاركة مشاعرهم الصادقة حول كلتا الطريقتين وإكمال استطلاع قصير مصمم للكشف عن سمات شخصيتهم المهيمنة.

رسمت النتائج صورة واضحة للتفضيل. فمن بين ثلاثة وستين طالبًا شاركوا، قال ما يقرب من تسعين بالمائة إنهم يفضلون الفصل الدراسي المقلوب القائم على الفيديو. وعندما سُئلوا عن وصف تجربتهم، تحدثت الغالبية العظمى ممن اختاروا طريقة الفصل المقلوب بإيجابية عنها؛ حيث سلطوا الضوء على حرية إيقاف الفيديو، وإعادة التشغيل، وإعادة مشاهدة الشروحات المعقدة حتى يفهموها. كما أشادوا بالاختبارات القصيرة المدرجة ضمن مقاطع الفيديو، مشيرين إلى أن هذه الأسئلة حافظت على تركيز انتباههم وسمحت لهم بالتحقق من فهمهم فورًا. ولعل الأهم من ذلك، هو شعورهم بأنه نظرًا لأنهم درسوا المادة بالفعل بمفردهم، فإن الوقت الذي يقضونه في الفصل الدراسي كان أكثر قيمة بك vụ. فبدلاً من الاستماع السلبي، وصلوا مستعدين للمناقشة، وطرح أسئلة عميقة، والتفاعل مع زملائهم.

في المقابل، قدر الطلاب الذين فضلوا الطريقة التقليدية القائمة على المحاضرة القدرة على طرح الأسئلة والحصول على الإجابات في الوقت الفعلي. لقد قدروا التواصل المباشر مع المعلم والقصص السريرية المشتركة التي غالبًا ما يشاركها المعلمون خلال الجلسات الحية. ومع ذلك، حتى بين أولئك الذين فضلوا الطريقة القديمة، أقر الكثيرون بفوائد الطريقة الجديدة. وجدت الدراسة أن الطريقتين ليستا عدوتين بل شريكتان؛ إذ سمح الفيديو للطلاب ببناء أساس معرفي بالسرعة التي تناسبهم، بينما وفر الفصل الدراسي الاتصال البشري والتوضيح الفوري الذي لا يستطيع التسجيل تقديمه. وكان الحل الأمثل، وفقًا للطلاب، هو مزيج من كليهما: تعلم الحقائق من الفيديو ثم الاجتماع مع معلم لتطبيق تلك المعرفة على سيناريوهات واقعية.

نظر الباحثون أيضًا عن كثب في سمات الشخصية لدى الطلاب لمعرفة ما إذا كانت أنواع معينة من الأشخاص تنجذب طبيعيًا نحو طريقة واحدة دون غيرها. استخدموا أداة قياسية لقياس خمسة أبعاد شخصية واسعة: مدى انفتاح الشخص اجتماعيًا، ومدى تعاونهم، ومدى تنظيمهم وموثوقيتهم، ومدى استقرارهم العاطفي، ومدى انفتاحهم على التجارب الجديدة. وجدت الدراسة أن السمة الشخصية الأكثر شيوعًا بين هذه المجموعة من طلاب الطب هي المستوى العالي من "المقبولية" (Agreeableness)، مما يعني أنهم يميلون إلى أن يكونوا محل ثقة، ومتعاونين، ولطفاء. كانت هذه السمة مهيمنة لدى ما يقرب من ستين بالمائة من المشاركين.

والأهم من ذلك، اكتشفت الدراسة أن شخصية الطالب لم تملي تفضيله لأسلوب التدريس. وسواء كان الطالب اجتماعيًا للغاية، أو منظمًا جدًا، أو حساسًا عاطفيًا، فقد كان من المرجح بنفس القدر أن يفضل الفصل الدراسي المقلوب القائم على الفيديو مثل أي طالب آخر. لم تظهر البيانات أي رابط واضح بين نوع شخصية معين واختيار أسلوب التدريس. وهذا يشير إلى أن التحول نحو التعلم الرقمي ذاتي الوتيرة ليس مجرد اتجاه لنوع معين من الأشخاص، بل هو تفضيل مشترك عبر كامل طيف الشخصيات في هذا الجيل من طلاب الطب.

لم تكن الدراسة خالية من التحديات. فقد أشار الطلاب إلى أن نجاح طريقة الفيديو يعتمد بشكل كبير على التكنولوجيا؛ فعندما يكون الاتصال بالإنترنت بطيئًا، أو يتوقف التطبيق عن العمل، أو لا تعمل مقاطع الفيديو على أجهزة معينة، تتصاعد حدة الإحباط. كما لاحظ بعض الطلاب أن تنسيق الفيديو يتطلب درجة عالية من الانضباط الذاتي؛ فبدون وجود معلم حاضر جسديًا لفرض جدول زمني، واجه بعض الطلاب صعوبة في الحفاظ على استمرارية عاداتهم الدراسية. علاوة على ذلك، كان عدم القدرة على طرح سؤال في اللحظة التي ينشأ فيها شك أثناء مشاهدة الفيديو شكوى متكررة. وبالرغم من هذه العقبات التقنية، ظل الشعور العام مؤيدًا بقوة لنهج الفصل المقلوب.

في نهاية المطاف، تقدم هذه الدراسة من نيبال لمحة عن مستقبل التعليم الطبي. فهي تشير إلى أن جيل الأطباء "المواطنين الرقميين" مستعد لتولي زمام المبادرة في تعلمهم، بشرط أن تعمل التكنولوجيا بسلاسة وأن يُستخدم وقت الفصل الدراسي بحكمة. وتوضح الدراسة أن نقل المحاضرة إلى فيديو لا يسلب العنصر البشري من التدريس، بل يحرر المعلم للقيام بما يجيده أفضل: توجيه النقاشات، ومشاركة الحكمة السريرية، وتوجيه الطلاب (Mentoring) في الوقت الفعلي. وبينما كانت الدراسة محدودة بمجموعة واحدة من الطلاب ولا يمكنها إثبات أن إحدى الطريقتين أفضل موضوعيًا لنتائج التعلم، إلا أنها تشير بقوة إلى أن الفصل الدراسي المقلوب هو تنسيق يلقى صدى عميقًا لدى متعلمي اليوم، بغض النظر عن نوع شخصيتهم. ويبدو أن المسار المستقبلي هو مسار هجين، حيث تتولى التكنولوجيا مهمة تقديم المعلومات، ويتولى التواصل البشري مهمة فن الفهم.