Analysis of Personality Traits and Feedback on Video-Based Flipped Classroom versus Traditional Teaching during Clinical Presentation among Clinical-Year Medical Students at a Medical College in Nepal: A mixed method study

आधुनिक चिकित्सा प्रशिक्षण की दुनिया में, एक शांत क्रांति इस बात को नया रूप दे रही है कि भविष्य के डॉक्टर सोचना कैसे सीखते हैं। दशकों तक, मानक मॉडल में एक शिक्षक छात्रों के सामने खड़ा होकर व्याख्यान देता था और छात्र नोट्स लेते थे। आज, कई शिक्षक एक अलग दृष्टिकोण का प्रयोग कर रहे हैं जिसे "फ्लिप्ड क्लासरूम" (उलटा कक्षा) कहा जाता है। इस मॉडल में, सीखने का व्याख्यान वाला हिस्सा छात्रों के व्यक्तिगत रूप से मिलने से पहले ही हो जाता है। वे अपनी गति से छोटे, पूर्व-रिकॉर्ड किए गए वीडियो देखते हैं, और अक्सर इस दौरान कुछ त्वरित प्रश्नों के उत्तर भी देते हैं। जो समय पहले व्याख्यान सुनने में खर्च होता था, उसे अब छात्रों के एक साथ इकट्ठा होने, वास्तविक रोगी मामलों पर चर्चा करने और अपने प्रशिक्क्षकों से सीधे प्रश्न पूछने के लिए सुरक्षित रखा जाता है। यह बदलाव इस विश्वास से प्रेरित है कि आज के छात्र, जो सूचना और संवादात्मक मीडिया तक तत्काल पहुंच के साथ बड़े हुए हैं, बेहतर तरीके से सीख सकते हैं जब वे अपने प्रारंभिक अध्ययन की गति को नियंत्रित कर सकें। फिर भी, एक सवाल बना हुआ है: क्या यह नई शैली सभी के लिए काम करती है, या क्या एक छात्र का स्वाभाविक व्यक्तित्व प्रकार यह निर्धारित करता है कि वे एक वीडियो के साथ फलते-फूलते हैं या एक लाइव वक्ता के साथ?

नेपाल के पतन एकेडमी ऑफ हेल्थ साइंसेज के शोधकर्ताओं ने चिकित्सा छात्रों के एक समूह का अवलोकन करके इस प्रश्न का उत्तर देने का प्रयास किया, जो उनके प्रशिक्षण के अंतिम वर्षों में थे। ये छात्र उनके पाठ्यक्रम के एक विशिष्ट भाग का सामना कर रहे थे जिसे 'क्लिनिकल प्रेजेंटेशन' कहा जाता है, जो उन्हें केवल बीमारियों के नाम रटने के बजाय लक्षणों के आधार पर रोगियों का निदान करना सिखाने के लिए डिज़ाइन किया गया है। यह अध्ययन कई महीनों तक चला, जिसके दौरान छात्रों के एक ही समूह ने विभिन्न विषयों के लिए दो अलग-अलग शिक्षण शैलियों का अनुभव किया। आधे विषयों के लिए, उन्होंने पारंपरिक प्रारूप में भाग लिया: एक घंटे का व्याख्यान और उसके बाद समूह चर्चा। दूसरे आधे हिस्से के लिए, व्याख्यान को एक वीडियो मॉड्यूल द्वारा बदल दिया गया जिसे वे कक्षा में आने से पहले अपने समय पर देखते थे। इसके बाद, छात्रों से दोनों विधियों के बारे में उनकी ईमानदार भावनाएं साझा करने के लिए कहा गया और एक संक्षिप्त सर्वेक्षण पूरा करने को कहा गया जो उनके प्रमुख व्यक्तित्व लक्षणों को प्रकट करने के लिए डिज़ाइन किया गया था।

परिणामों ने पसंद की एक स्पष्ट तस्वीर पेश की। साठ-तीन प्रतिभागियों में से, लगभग नब्बे प्रतिशत ने वीडियो-आधारित फ्लिप्ड क्लासरूम को प्राथमिकता दी। जब उनसे उनके अनुभव के बारे में पूछा गया, तो वीडियो पद्धति को चुनने वाले अधिकांश लोगों ने इसके बारे में सकारात्मक बातें कहीं। उन्होंने जटिल स्पष्टीकरणों को रोकने, पीछे जाने और फिर से देखने की स्वतंत्रता पर जोर दिया ताकि वे उन्हें समझ सकें। उन्होंने वीडियो के भीतर अंतर्निहित लघु क्विज़ की भी प्रशंसा की, यह उल्लेख करते हुए कि इन प्रश्नों ने उनका ध्यान केंद्रित रखने में मदद की और उन्हें तुरंत अपनी समझ की जांच करने की अनुमति दी। सबसे महत्वपूर्ण बात यह थी कि उन्हें लगा कि क्योंकि वे पहले ही सामग्री का अध्ययन कर चुके थे, इसलिए कक्षा में बिताया गया समय बहुत मूल्यवान था। निष्क्रिय रूप से सुनने के बजाय, वे चर्चा करने, गहरे प्रश्न पूछने और अपने साथियों के साथ जुड़ने के लिए तैयार होकर आए।

इसके विपरीत, पारंपरिक, व्याख्यान-आधारित पद्धति को पसंद करने वाले छात्रों ने वास्तविक समय में प्रश्न पूछने और उत्तर प्राप्त करने की क्षमता को महत्व दिया। उन्होंने प्रशिक्षक के साथ सीधे संबंध और उन साझा नैदानिक कहानियों की सराहना की जो शिक्षक अक्सर लाइव सत्रों के दौरान साझा करते हैं। हालांकि, उन लोगों के बीच भी जो पुराने तरीके को पसंद करते थे, कई लोगों ने नए तरीके के लाभों को स्वीकार किया। अध्ययन ने पाया कि दोनों विधियाँ दुश्मन नहीं बल्कि साथी थीं। वीडियो ने छात्रों को अपनी गति से ज्ञान की नींव बनाने की अनुमति दी, जबकि कक्षा ने वह मानवीय जुड़ाव और तत्काल स्पष्टीकरण प्रदान किया जो एक रिकॉर्डिंग नहीं दे सकती। छात्रों के अनुसार, आदर्श समाधान दोनों का मिश्रण था: वीडियो से तथ्यों को सीखना और फिर उस ज्ञान को वास्तविक जीवन के परिदृश्यों पर लागू करने के लिए एक शिक्षक के साथ एकत्रित होना।

शोधकर्ताओं ने छात्रों के व्यक्तित्व लक्षणों को भी बारीकी से देखा कि क्या कुछ विशेष प्रकार के लोग स्वाभाविक रूप से एक विधि की ओर आकर्षित होते हैं। उन्होंने पांच व्यापक व्यक्तित्व आयामों को मापने के लिए एक मानक उपकरण का उपयोग किया: एक व्यक्ति कितना बहिर्मुखी है, वह कितना सहयोगी है, वह कितना संगठित और भरोसेमंद है, वह कितना भावनात्मक रूप से स्थिर है, और वह नए अनुभवों के प्रति कितना खुला है। अध्ययन में पाया गया कि इन चिकित्सा छात्रों के समूह में सबसे आम व्यक्तित्व लक्षण 'उच्च स्तर की सहमति' (agreeableness) था, जिसका अर्थ है कि वे भरोसेमंद, सहयोगी और दयालु होते हैं। यह गुण लगभग साठ प्रतिशत प्रतिभागियों में प्रमुख था।

महत्वपूर्ण रूप से, अध्ययन ने पाया कि छात्र का व्यक्तित्व उनकी शिक्षण पद्धति की पसंद को निर्देशित नहीं करता था। चाहे छात्र अत्यधिक बहिर्मुखी हो, बहुत संगठित हो, या भावनात्मक रूप से संवेदनशील हो, वे किसी भी अन्य छात्र की तरह वीडियो-आधारित फ्लिप्ड क्लासरूम को पसंद करने की उतनी ही संभावना रखते थे। डेटा ने किसी विशिष्ट व्यक्तित्व प्रकार और शिक्षण शैली के चुनाव के बीच कोई स्पष्ट संबंध नहीं दिखाया। यह सुझाव देता है कि डिजिटल, स्व-गति से सीखने की ओर बदलाव केवल एक विशेष प्रकार के व्यक्ति के लिए चलन नहीं है, बल्कि यह इस पीढ़ी के चिकित्सा छात्रों के पूरे स्पेक्ट्रम में साझा की गई एक प्राथमिकता है।

यह अध्ययन चुनौतियों से मुक्त नहीं था। छात्रों ने बताया कि वीडियो पद्धति की सफलता काफी हद तक तकनीक पर निर्भर करती है। जब इंटरनेट कनेक्शन धीमा होता, ऐप क्रैश हो जाता, या वीडियो कुछ उपकरणों पर नहीं चलते, तो निराशा बढ़ जाती थी। कुछ छात्रों ने यह भी नोट किया कि वीडियो प्रारूप के लिए उच्च स्तर के आत्म-अनुशासन की आवश्यकता होती है; बिना किसी शिक्षक की भौतिक उपस्थिति के जो एक कार्यक्रम को लागू करे, कुछ छात्रों को अपने अध्ययन की आदतों के साथ निरंतर रहने में संघर्ष करना पड़ा। इसके अलावा, वीडियो के दौरान संदेह उत्पन्न होने पर तुरंत प्रश्न पूछने में असमर्थता एक सामान्य शिकायत थी। इन तकनीकी बाधाओं के बावजूद, समग्र भावना फ्लिप्ड दृष्टिकोण के पक्ष में मजबूती से बनी रही।

अंततः, नेपाल का यह शोध चिकित्सा शिक्षा के भविष्य की एक झलक प्रदान करता है। यह सुझाव देता है कि डॉक्टरों की डिजिटल-नेटिव पीढ़ी अपने सीखने का नियंत्रण लेने के लिए तैयार है, बशर्ते तकनीक सुचारू रूप से काम करे और कक्षा के समय का बुद्धिमानी से उपयोग किया जाए। अध्ययन इंगित करता है कि व्याख्यान को वीडियो पर ले जाने से शिक्षण का मानवीय तत्व कम नहीं होता है; इसके बजाय, यह शिक्षक को वह करने के लिए मुक्त करता है जिसमें वे सर्वश्रेष्ठ हैं: चर्चाओं का मार्गदर्शन करना, नैदानिक ज्ञान साझा करना और वास्तविक समय में छात्रों को परामर्श देना। हालांकि यह अध्ययन छात्रों के एक एकल समूह तक सीमित था और यह साबित नहीं कर सकता कि एक विधि वस्तुनिष्ठ रूप से सीखने के परिणामों के लिए बेहतर है, लेकिन यह दृढ़ता से सुझाव देता है कि फ्लिप्ड क्लासरूम एक ऐसा प्रारूप है जो आज के शिक्षार्थियों के साथ गहराई से जुड़ता है, चाहे उनका व्यक्तित्व प्रकार कुछ भी हो। आगे का मार्ग एक हाइब्रिड (मिश्रित) पथ प्रतीत होता है, जहाँ तकनीक सूचना के वितरण को संभालती है, और मानवीय जुड़ाव समझ की कला को संभालता है।