Fragmented Reading and Cognitive Processing Orientations in Chinese Higher Education: A PLS-SEM Study of Cognitive Breadth and Depth
بناءً على تحليل نمذجة المعادلات الهيكلية بطريقة المربعات الصغرى الجزئية (PLS-SEM) لـ 916 طالباً جامعياً صينياً، تجد هذه الدراسة أن الأبعاد المحتوياتية والزمنية والانتباهية للقراءة الرقمية المجزأة تتنبأ بشكل معنوي وسلبي بكل من الاتساع والعمق المعرفي، حيث يبرز التجزؤ الانتباهي كأقوى عامل ضار، رغم أن التصميم المستعرض يحد من الاستنتاجات السببية.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
في الجامعة الحديثة، تغير فعل القراءة؛ فلم يعد الأمر يقتصر فقط على الجلوس مع كتاب لمدة ساعة، بل أصبح يتعلق بالتنقل عبر تدفق من المعلومات التي تصل في دفعات قصيرة، غالباً عبر الهاتف الذكي، وتتعرض للمقاطعة المستمرة بسبب التنبيهات والمواضيع الجديدة. وقد أدى هذا التحول بالباحثين إلى طرح سؤال جوهري: كيف يؤثر هذا الأسلوب المجزأ في استهلاك المعلومات على طريقة تفكير الطلاب؟ ولفهم الإجابة، يجب التمييز بين طريقتين مختلفتين لعمل العقل مع الأفكار. الأولى هي السعة المعرفية، وهي القدرة على ربط المفاهيم من مجالات مختلفة، مثل رؤية كيف يمكن لمبدأ في التاريخ أن يشرح نمطاً في علم الأحياء. والثانية هي العمق المعرفي، وهو القدرة على البقاء مع فكرة واحدة معقدة لفترة كافية لتحليل افتراضاتها، ووزن الأدلة، وفهم الأسباب الكامنة وراء استنتاج ما. كلاهما ضروري لتعليم متكامل، ولكن ظل من غير الواضح ما إذا كان أسلوب القراءة الجديد والمتقطع يساعد أم يضر هذه العادات الذهنية المحددة.
لقد شرع فريق من الباحثين في استقصاء ذلك من خلال دراسة 916 طالباً جامعياً في ست مؤسسات مختلفة في الصين. وكانوا مهتمين بثلاث طرق محددة يمكن أن تصبح من خلالها القراءة مجزأة. الأولى هي التجزئة المحتويّة، حيث ينتقل القارئ بسرعة بين مواضيع غير مترابطة، مثل الانتقال من مقال إخباري عن السياسة إلى فيديو عن الطبخ ثم إلى تقرير علمي. والثانية هي التجزئة الزمنية، والتي تحدث عندما تُقطع القراءة إلى فترات زمنية صغيرة ومنفصلة بدلاً من فترات مستمرة. والثالثة هي التجزئة الانتباهية، حيث يتشتت تركيز القارئ باستمرار بسبب تفقد الرسائل، أو مراقبة التنبيهات، أو الصراع من أجل التركيز بسبب المحفزات الخارجية. أراد الباحثون معرفة ما إذا كانت هذه العادات الثلاث تتنبأ بمدى قدرة الطلاب على ربط الأفكار عبر المواضيع المختلفة أو مدى قدرتهم على تحليل حجة واحدة بعمق.
وللحصول على صورة واضحة، صمم الفريق استطلاعاً سأل الطلاب عن عادات القراءة لديهم وميولهم الخاصة للتفكير بطرق واسعة أو عميقة. ومن الأهمية بمكان أن الأسئلة المتعلقة بالتفكير لم تذكر الهواتف أو الشاشات أو الإنترنت؛ وذلك لضمان أن تعكس الإجابات العادات الذهنية الفعلية للطلاب بدلاً من مجرد مشاعرهم تجاه التكنولوجيا. وحلل الباحثون الاستجابات باستخدام طريقة إحصائية سمحت لهم برؤية قوة الروابط بين هذه العادات وأساليب التفكير. وقد وجدوا نمطاً ثابتاً وواضحاً: جميع أنواع القراءة المجزأة الثلاثة ارتبطت بعادات تفكير أضعف. فالطلاب الذين أفادوا بمزيد من الانتقال المتكرر بين المواضيع، والمزيد من فترات القراءة المتقطعة، والمزيد من الانتباه المشتت، أفادوا أيضاً بأنهم أقل عرضة لربط الأفكار عبر المواضيع المختلفة وأقل عرضة للانخراط في تحليل عميق ودقيق.
ومن بين الأنواع الثلاثة للتجزئة، كان النوع الأكثر تأثيراً هو التجزئة الانتباهية. فقد أظهرت البيانات أنه عندما ينقسم انتباه الطالب أو يتشتت بشكل متكرر، فإن ذلك يكون له أقوى تأثير سلبي على كل من قدرته على رؤية الروابط بين المجالات وقدرته على التعمق في موضوع ما. كما كان للتجزئة المحتويّة، أو التنقل بين المواضيع، تأثير سلبي أيضاً، لكنه كان أقل حدة من تأثير العقل المشتت. أما التجزئة الزمنية، أو القراءة في دفعات قصيرة، فقد أظهرت نمطاً مختلفاً قليلاً؛ إذ بدا أنها تضر القدرة على التحليل العميق أكثر قليلاً من ضررها للقدرة على إجراء روابط واسعة، ربما لأن التحليل العميق يتطلب تدفقاً مستمراً للأفكرا لا تستطيع الدفعات القصيرة دعمه. وقد أوضحت الدراسة أن هذه العادات في القراءة تفسر جزءاً كبيراً من الاختلافات في كيفية تفكير الطلاب، مما يشير إلى أن هذه العادات هي عامل رئيسي في تشكيل الأسلوب المعرفي.
وقد لاحظ الباحثون بعناية أن دراستهم تقيس العادات وأساليب التفكير المبلغ عنها ذاتياً في نقطة زمنية واحدة، لذا لا يمكنها إثبات أن القراءة المجزأة تسبب ضعف أنماط التفكير هذه. فمن الممكن أن الطلاب الذين يعانون بالفعل من صعوبة في التركيز بعمق هم الأكثر عرضة لتبني عادات القراءة المجزأة، أو أن هناك عاملاً ثالثاً يؤثر على كليهما. ومع ذلك، فإن النتائج تشير بقوة إلى أن الطريقة التي يتفاعل بها الطلاب مع المعلومات أمر بالغ الأهمية. وتتحدى الدراسة الفكرة القائلة بأن مجرد التعرض لمجموعة متنوعة من شظايا المعلومات يجعل العقل أكثر مرونة أو اتساعاً تلقائياً. بدلاً من ذلك، تشير الدراسة إلى أنه بدون القدرة على الحفاظ على الانتباه ودمج المعلومات، فإن التعرض لمواضيع مختلفة قد يؤدي فقط إلى مجموعة من الحقائق المنفصلة بدلاً من فهم مرن وعميق. وتشير النتائج إلى الحاجة إلى مقاربات تعليمية تساعد الطلاب على حماية انتباههم وبناء القدرة على المشاركة المستمرة، حيث تبدو هذه المهارات هي الأساس لكل من ربط الأفكار عبر العالم وفهمها بعمق.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.