Fragmented Reading and Cognitive Processing Orientations in Chinese Higher Education: A PLS-SEM Study of Cognitive Breadth and Depth
916 चीनी विश्वविद्यालय छात्रों के एक PLS-SEM विश्लेषण के आधार पर, यह अध्ययन पाता है कि खंडित डिजिटल पठन के सामग्री, सामयिक और ध्यान संबंधी आयाम संज्ञानात्मक विस्तार (cognitive breadth) और गहराई (depth) दोनों की महत्वपूर्ण रूप से नकारात्मक भविष्यवाणी करते हैं, जिसमें ध्यान संबंधी विखंडन (attentional fragmentation) सबसे प्रबल हानिकारक कारक के रूप में उभरता है, हालांकि क्रॉस-सेक्शनल डिज़ाइन कारण संबंधी निष्कर्षों (causal inferences) को सीमित करता है।
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आधुनिक विश्वविद्यालय में, पढ़ने की प्रक्रिया बदल गई है। अब यह केवल एक घंटे तक किताब के साथ बैठने के बारे में नहीं है; बल्कि यह सूचनाओं की उस धारा को नेविगेट करने के बारे में है जो सूचनाओं के छोटे-छोटे अंशों के रूप में आती है, जो अक्सर स्मार्टफोन पर होती है, और जो सूचनाओं (notifications) तथा नए विषयों द्वारा लगातार बाधित होती रहती है। इस बदलाव ने शोधकर्ताओं को एक मौलिक प्रश्न पूछने पर मजबूर किया है: सूचना प्राप्त करने का यह खंडित तरीका छात्रों के सोचने के तरीके को कैसे प्रभावित करता है? उत्तर समझने के लिए, विचारों के साथ मन के काम करने के दो अलग-अलग तरीकों के बीच अंतर करना आवश्यक है। पहला है संज्ञानात्मक विस्तार (cognitive breadth), जो विभिन्न क्षेत्रों के सिद्धांतों को जोड़ने की क्षमता है, जैसे यह देखना कि इतिहास का एक सिद्धांत जीव विज्ञान के एक पैटर्न को कैसे समझा सकता है। दूसरा है संज्ञानात्मक गहराई (cognitive depth), जो किसी एक जटिल विचार के साथ इतनी देर तक बने रहने की क्षमता है कि उसके आधारों का विश्लेषण किया जा सके, साक्ष्यों को तौला जा सके, और किसी निष्कर्ष के अंतर्निहित कारणों को समझा जा सके। एक सुव्यवस्थित शिक्षा के लिए दोनों आवश्यक हैं, लेकिन यह स्पष्ट नहीं था कि पढ़ने की यह नई, टूटी-फूटी शैली इन विशिष्ट मानसिक आदतों में मदद करती है या उन्हें नुकसान पहुँचाती है।
शोधकर्ताओं की एक टीम ने चीन के छह अलग-अलग संस्थानों के 916 विश्वविद्यालय छात्रों का अध्ययन करके इसकी जांच करने का निर्णय लिया। वे पढ़ने के तीन विशिष्ट तरीकों को देखने में रुचि रखते थे जिनसे पठन प्रक्रिया खंडित हो सकती है। पहला है विषयगत विखंडन (content fragmentation), जहाँ पाठक असंबंधित विषयों के बीच तेजी से कूदता है, जैसे राजनीति के बारे में एक समाचार लेख से खाना पकाने के वीडियो और फिर एक वैज्ञानिक रिपोर्ट पर स्विच करना। दूसरा है कालिक विखंडन (temporal fragmentation), जो तब होता है जब पठन कार्य निरंतर अवधियों के बजाय छोटे, असंबद्ध समय अंतराल में टूट जाता है। तीसरा है ध्यान संबंधी विखंडन (attentional fragmentation), जहाँ पाठक का ध्यान संदेशों की जाँच करने, सूचनाओं (notifications) की निगरानी करने, या बाहरी उत्तेजनाओं के कारण एकाग्रता बनाए रखने के संघर्ष के कारण लगातार भटकता रहता है। शोधकर्ता यह जानना चाहते थे कि क्या ये तीन आदतें छात्रों द्वारा विभिन्न विषयों के बीच विचारों को जोड़ने या एक एकल तर्क का गहराई से विश्लेषण करने की क्षमता की भविष्यवाणी कर सकती हैं।
एक स्पष्ट तस्वीर पाने के लिए, टीम ने एक सर्वेक्षण तैयार किया जिसमें छात्रों से उनकी पढ़ने की आदतों और व्यापक या गहन रूप से सोचने की उनकी अपनी प्रवृत्तियों के बारे में पूछा गया। महत्वपूर्ण रूप से, सोचने के बारे में पूछे गए प्रश्नों में फोन, स्क्रीन या इंटरनेट का उल्लेख नहीं किया गया था। ऐसा इसलिए किया गया था ताकि यह सुनिश्चित किया जा सके कि उत्तर छात्रों की वास्तविक मानसिक आदतों को दर्शाते हैं न कि केवल तकनीक के बारे में उनकी भावनाओं को। शोधकर्ताओं ने प्रतिक्रियाओं का विश्लेषण एक सांख्यिकीय पद्धति का उपयोग करके किया जिसने यह देखने की अनुमति दी कि इन आदतों और सोचने की शैलियों के बीच संबंधों की मजबूती क्या है। उन्होंने एक सुसंगत और स्पष्ट पैटर्न पाया: तीनों प्रकार का खंडित पठन कमजोर सोचने की आदतों से जुड़ा हुआ था। जिन छात्रों ने विषयों के बीच अधिक बार कूदने, अधिक बाधित पठन समय, और विभाजित ध्यान की सूचना दी, उन्होंने यह भी बताया कि वे विभिन्न विषयों के बीच विचारों को जोड़ने और गहन, सावधानीपूर्वक विश्लेषण करने में कम सक्षम थे।
तीनों प्रकार के विखंडन में से, जिस बात का सबसे अधिक महत्व था, वह था ध्यान संबंधी विखंडन। डेटा ने दिखाया कि जब किसी छात्र का ध्यान बार-बार विभाजित या भटक जाता है, तो इसका विभिन्न क्षेत्रों के बीच संबंध देखने की उसकी क्षमता और किसी विषय में गहराई तक जाने की उसकी क्षमता, दोनों पर सबसे गहरा नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। विषयगत विखंडन, या विषयों के बीच कूदना, का भी नकारात्मक प्रभाव पड़ा, लेकिन यह एक विभाजित मन के प्रभाव की तुलना में कम गंभीर था। कालिक विखंडन, या छोटे अंतराल में पढ़ना, एक थोड़ा अलग पैटर्न दिखाता है; ऐसा प्रतीत होता है कि इसने व्यापक संबंध बनाने की क्षमता की तुलना में गहन विश्लेषण करने की क्षमता को थोड़ा अधिक नुकसान पहुँचाया, शायद इसलिए क्योंकि गहन विश्लेषण के लिए विचारों के निरंतर प्रवाह की आवश्यकता होती है जिसे छोटे अंतराल सहारा नहीं दे सकते। अध्ययन ने छात्रों के सोचने के तरीकों में अंतर के एक बड़े हिस्से की व्याख्या की, जिससे पता चलता है कि ये पढ़ने की आदतें संज्ञानात्मक शैली को आकार देने में एक प्रमुख कारक हैं।
शोधकर्ताओं ने सावधानीपूर्वक यह नोट किया कि उनके अध्ययन ने एक ही समय में आदतों और स्व-रिपोर्ट की गई सोचने की शैलियों को मापा है, इसलिए यह सिद्ध नहीं कर सकता कि खंडित पठन इन सोचने के पैटर्न को कमजोर करता है। यह संभव है कि जो छात्र पहले से ही गहराई से ध्यान केंद्रित करने में संघर्ष करते हैं, वे खंडित पbrechen (fragmented) पढ़ने की आदतों को अपनाने की अधिक संभावना रखते हैं, या कोई तीसरा कारक दोनों को प्रभावित करता है। हालाँकि, निष्कर्ष दृढ़ता से सुझाव देते हैं कि छात्र सूचना के साथ कैसे जुड़ते हैं, यह मायने रखता है। यह अध्ययन इस विचार को चुनौती देता है कि केवल सूचना के विविध अंशों के संपर्क में आने से मस्तिष्क स्वतः ही अधिक लचीला या व्यापक हो जाता है। इसके बजाय, यह संकेत देता है कि बिना ध्यान बनाए रखने और सूचना को एकीकृत करने की क्षमता के, कई अलग-अलग विषयों के संपर्क में आना केवल असंबद्ध तथ्यों का संग्रह हो सकता है, न कि एक लचीली, गहरी समझ। परिणाम ऐसे शैक्षिक दृष्टिकोणों की आवश्यकता की ओर संकेत करते जो छात्रों को अपने ध्यान की रक्षा करने और निरंतर जुड़ाव की क्षमता विकसित करने में मदद करें, क्योंकि ये कौशल दुनिया भर के विचारों को जोड़ने और उन्हें गहराई से समझने की नींव के रूप में दिखाई देते हैं।
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