Trauma-Informed Practices in Nigerian Public Schools: Exploring Teachers' Awareness and Professional Development Needs
تكشف هذه الدراسة النوعية التي أجريت على 20 معلماً في مدينة إبادان بنيجيريا، أنه في حين يدرك التربويون صدمات الطلاب ويعتمدون على التعاطف، إلا أنهم يفتقرون إلى التدريب الرسمي ويواجهون عوائق نظامية، مما يسلط الضوء على الحاجة الملحة لتطوير مهني مدعوم حكومياً ومستجيب ثقافياً ودعم مؤسسي لتنفيذ ممارسات مستدامة تراعي الصدمات.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
في أجزاء كثيرة من العالم، يحمل الأطفال أعباءً ثقيلة لا علاقة لها بواجباتهم المدرسية. فقد يكونون شهدوا عنفاً، أو فقدوا أفراداً من عائلاتهم، أو عاشوا في ظل عدم استقرار ناتج عن الفقر. وعندما تحدث هذه التجارب، يمكن أن تترك أثراً في عقل الطفل وجسده يجعل التعلم أمراً صعباً. هذا ما يسميه الخبراء "الصدمة النفسية". إنها ليست مجرد ذكرى سيئة؛ بل هي حالة من الوجود حيث يكون دماغ الطفل في حالة تأهب قصوى باستمرار، مما يجعل من الصعب عليه التركيز، أو التحكم في عواطفه، أو الثقة بالآخرين. ولعقود من الزمن، حاولت المدارس إدارة السلوكيات الناتجة عن ذلك — مثل الانطواء أو نوبات الغضب — غالباً عن طريق العقاب. ومع ذلك، يشير فهم متزايد إلى أن هذه ردود الفعل ليست علامات على سوء الخلق، بل هي إشارات للألم. والنهج الجديد، المعروف باسم "الممارسة القائمة على مراعاة الصدمات"، يطرح سؤالاً مختلفاً: بدلاً من السؤال "ما الخطأ في هذا الطالب؟"، فإنه يسأل "ما الذي حدث لهذا الطالب، وكيف يمكننا مساعدته ليشعر بالأمان مرة أخرى؟". ويتطلب هذا التحول من المعلمين أن يصبحوا أكثر من مجرد مدرسين؛ يجب أن يصبحوا داعمين يتفهمون الثقل غير المرئي الذي يحمله طلابهم.
في نيجيريا، حيث يتكرر الضيق الاقتصادي والعنف وتفكك الأسر، تصبح الحاجة إلى هذا النوع من الدعم أمراً ملحاً. وقد بحثت دراسة حديثة أجراها باحثون من جامعة جوهانسبرغ بعمق في كيفية تعامل المعلمين في المدارس الحكومية في مدينة إبادان مع هذا الواقع. أراد الباحثون معرفة شيئين رئيسيين: هل يفهم هؤلاء المعلمون كيف تبدو الصدمة، وهل لديهم التدريب والأدوات التي يحتاجونها للمساعدة؟ ولمعرفة ذلك، تحدث الفريق مع عشرين معلماً من عشر مدارس حكومية مختلفة. لم يستخدموا الاستبيانات أو الاختبارات؛ بل جلسوا لإجراء محادثات مفتوحة وطويلة، طالبوا فيها المعلمين بمشاركة تجاربهم الواقعية مع الطلاب الذين يبدو عليهم المعاناة. كان الهدف هو الاستماع إلى كلمات المعلمين الخاصة، وليس إجبارهم على وضع إجاباتهم في قالب معد مسبقاً.
ما وجده الباحثون كان قصة صراع بين الحدس العميق ونقص الموارد. فقد كان المعلمون، حتى أولئك الذين لم يسمعوا قط بالمصطلح الرسمي "الممارسة القائمة على مراعاة الصدمات"، يعرفون تماماً ما يرونه. كان بإمكانهم رصد علامات الألم لدى الطفل: الطالب الذي توقف عن الكلام، أو ذاك الذي أصبح عدوانياً فجأة، أو الطفل الذي لا يستطيع الجلوس ساكناً أو التركيز في الدرس. لقد أدركوا أن هذه السلوكيات غالباً ما تكون نتيجة لأمور فظيعة تحدث في منازلهم أو في مجتمعاتهم. ووصف العديد من المعلمين نهجهم بأنه سلسلة من أعمال اللطف الإنسانية الصغيرة. فكانوا ينحون طالباً جانباً لإجراء دردشة هادئة، ويستمعون إليه دون إطلاق أحكام، ويقدمون حضوراً ثابتاً وداعماً. بل قام بعض المعلمين بإنشاء مجموعات غير رسمية حيث يمكن للطلاب الذين يعانون من مشكلات مماثلة دعم بعضهم البعض. لم يكن هؤلاء المعلمون ينتظرون دليلاً إرشادياً؛ بل كانوا يستخدمون تعاطفهم لبناء جسر نحو طلابهم.
ومع ذلك، كشفت الدراسة أيضاً حقيقة قاسية: وهي أن حسن النية وحده لا يكفي. فقد وصف المعلمون نظاماً يعمل ضدهم. تحدثوا عن فصول دراسية مزدحمة للغاية، مما يجعل من المستحيل تقريباً منح الطفل الذي يعاني الاهتمام الفردي الذي يحتاجه. وذكروا نقصاً تاماً في غرف الإرشاد أو المواد التي تساعدهم على توجيه الطالب خلال الأزمات. ولعل الأمر الأكثر إيلاماً هو وصفهم لثقافة لا تزال تعتبر الحديث عن الألم النفسي أمراً من المحرمات (تابو)، ونظام حكومي لم يجعل تدريب المعلمين على هذه القضايا أولوية بعد. شعر المعلمون أنهم يحملون عبء المشكلة بأكدهم، دون دعم من السياسات أو مساندة من المجتمع الأوسع. وأعربوا عن خوف واضح من أنهم، بدون مساعدة مناسبة، سيصلون في النهاية إلى مرحلة الاحتراق النفسي، تاركين الطلاب دون أي شخص يلجؤون إليه.
لم يكن المعلمون يشتكون فحسب؛ بل قدموا رؤية واضحة لما يجب تغييره. لم يطلبوا ورشة عمل واحدة لمرة واحدة حيث يستمعون إلى محاضرة ثم يعودون إلى فصولهم المزدحمة. بدلاً من ذلك، طالبوا بتدريب مستمر وعملي يعلمهم مهارات محددة يمكنهم استخدامها كل يوم. وأرادوا من الحكومة التدخل لجعل هذا التدريب إلزامياً، لضمان وصول كل معلم إلى المعرفة ذاتها. كما طالبوا بتحول في النظام المدرسي نفسه، مطالبين بمرافق أفضل، ووقت أطول للتحدث مع الطلاب، وشبكة دعم تشمل معلمين آخرين وقادة مجتمعيين. لقد تصوروا بيئة مدرسية يفهم فيها النظام بأكمله، من المدير إلى عامل النظافة، أن السلامة والدعم العاطفي لا يقلان أهمية عن الرياضيات والقراءة.
يسلط هذا البحث الضوء على فجوة حرجة في نظام التعليم النيجيري. فبينما يمتلك المعلمون القلب والحدس للمساعدة، فإنهم يعملون حالياً في فراغ. وتشير الدراسة إلى أنه لكي تنجح الرعاية القائمة على مراعاة الصدمات حقاً، لا يمكن ترك الأمر للطف الإنساني الفردي للمعلم. إن الأمر يتطلب أساساً من التطوير المهني، والسياسة الحكومية، والتغيير الثقافي. لقد أظهر المعلمون في إبادان أنهم مستعدون للقيام بالعمل، لكنهم بحاجة إلى الأدوات والدعم للقيام بذلك بفعالية. وبدون هذه التغييرات الهيكلية، ستستمر دورة الصدمة في تعطيل التعلم، وسيبقى إمكان تحقيق العديد من الأطفال دون وفاء. إن الطريق أمامنا واضح: بناء نظام يدعم الداعمين، حتى يجد كل طفل، بغض النظر عما نجا منه، مكاناً آمناً للتعلم.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.