Trauma-Informed Practices in Nigerian Public Schools: Exploring Teachers' Awareness and Professional Development Needs
इबादान, नाइजीरिया के 20 शिक्षकों के इस गुणात्मक अध्ययन से पता चलता है कि जहाँ शिक्षक छात्र आघात को पहचानते हैं और सहानुभूति पर भरोसा करते हैं, वहीं उनमें औपचारिक प्रशिक्षण का अभाव है और वे प्रणालीगत बाधाओं का सामना कर रहे हैं, जो स्थायी आघात-संवेदी प्रथाओं को लागू करने के लिए सरकार द्वारा समर्थित, सांस्कृतिक रूप से उत्तरदायी व्यावसायिक विकास और संस्थागत सहायता की तत्काल आवश्यकता को रेखांकित करता है।
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दुनिया के कई हिस्सों में, बच्चे भारी बोझ ढोते हैं जिसका उनके स्कूल के काम से कोई लेना-देना नहीं होता। उन्होंने हिंसा देखी हो सकती है, परिवार के सदस्यों को खोया हो सकता है, या गरीबी की अस्थिरता का सामना किया हो सकता है। जब ये अनुभव होते हैं, तो वे एक बच्चे के मन और शरीर पर ऐसे निशान छोड़ सकते हैं जो सीखना कठिन बना देते हैं। विशेषज्ञ इसे 'ट्रॉमा' (आघात) कहते हैं। यह केवल एक बुरी याद नहीं है; यह होने की एक ऐसी अवस्था है जहाँ एक बच्चे का मस्तिष्क लगातार उच्च सतर्कता (high alert) पर रहता है, जिससे ध्यान केंद्रित करना, भावनाओं को नियंत्रित करना या दूसरों पर भरोसा करना कठिन हो जाता है। दशकों से, स्कूलों ने इसके परिणामस्वरूप होने वाले व्यवहारों—जैसे कि पीछे हट जाना या अचानक भड़क जाना—को प्रबंधित करने की कोशिश की है, अक्सर सजा के माध्यम से। हालाँकि, एक बढ़ती समझ बताती है कि ये प्रतिक्रियाएं बुरे चरित्र के संकेत नहीं हैं, बल्कि दर्द के संकेत हैं। नया दृष्टिकोण, जिसे 'ट्र trauma-informed practice' (आघात-सूचित अभ्यास) के रूप में जाना जाता है, एक अलग सवाल पूछता है: "इस छात्र के साथ क्या गलत है?" पूछने के बजाय, यह पूछता है कि "इस छात्र के साथ क्या हुआ था, और हम उन्हें फिर से सुरक्षित महसूस कराने में कैसे मदद कर सकते हैं?" इस बदलाव के लिए शिक्षकों को केवल निर्देशकों से अधिक बनना होगा; उन्हें उन समर्थकों के रूप में उभरना होगा जो अपने छात्रों द्वारा ढोए जा रहे अदृश्य भार को समझते हैं।
नाइजीरिया में, जहाँ आर्थिक कठिनाइयाँ, हिंसा और पारिवारिक विघटन आम हैं, इस तरह के समर्थन की आवश्यकता अत्यंत महत्वपूर्ण है। यूनिवर्सिटी ऑफ जोहान्सबर्ग के शोधकर्ताओं द्वारा किए गए एक हालिया अध्ययन ने बारीकी से देखा कि इबादान के सरकारी स्कूलों में शिक्षक इस वास्तविकता को कैसे संभाल रहे हैं। शोधकर्ता मुख्य रूप से दो बातें जानना चाहते थे: क्या ये शिक्षक समझते हैं कि ट्रॉमा कैसा दिखता है, और क्या उनके पास मदद करने के लिए आवश्यक प्रशिक्षण और उपकरण हैं? यह पता लगाने के लिए, टीम ने दस अलग-अलग सरकारी स्कूलों के बीस शिक्षकों से बात की। उन्होंने सर्वेक्षण या परीक्षणों का उपयोग नहीं किया; इसके बजाय, वे लंबी, खुली बातचीत के लिए बैठे, जिसमें उन्होंने शिक्षकों से उन छात्रों के वास्तविक अनुभवों को साझा करने के लिए कहा जो संघर्ष करते हुए प्रतीत होते थे। लक्ष्य शिक्षकों के अपने शब्दों को सुनना था, न कि उनके उत्तरों को किसी पूर्व-निर्धारित ढांचे में जबरदस्ती फिट करना।
शोधकर्ताओं ने जो पाया वह गहरी अंतर्दृष्टि और संसाधनों की कमी के बीच का टकराव था। शिक्षक, भले ही उन्होंने कभी औपचारिक रूप से "ट्रॉमा-इन्फॉर्म्ड प्रैक्टिस" शब्द नहीं सुना था, वे ठीक जानते थे कि वे क्या देख रहे हैं। वे दर्द में फंसे बच्चे के संकेतों को पहचान सकते थे: वह छात्र जो चुप हो गया था, वह जो अचानक आक्रामक हो गया था, या वह बच्चा जो स्थिर होकर बैठ नहीं पा रहा था या पाठ पर ध्यान केंद्रित नहीं कर पा रहा था। वे समझते थे कि ये व्यवहार अक्सर घर या उनके समुदायों में होने वाली भयानक घटनाओं का परिणाम होते हैं। कई शिक्षकों ने अपने दृष्टिकोण को दयालुता के छोटे, मानवीय कार्यों की एक श्रृंखला के रूप में वर्णित किया। वे किसी छात्र को शांत बातचीत के लिए एक तरफ बुलाते, बिना निर्णय दिए सुनते, और एक स्थिर, सहायक उपस्थिति प्रदान करते। कुछ शिक्षकों ने अनौपचारिक समूह भी बनाए जहाँ समान संघर्षों वाले छात्र एक-दूसरे का समर्थन कर सकें। ये शिक्षक किसी नियमावली (manual) का इंतजार नहीं कर रहे थे; वे अपने छात्रों तक पहुँच बनाने के लिए अपनी सहानुभूति का उपयोग कर रहे थे।
हालाँकि, अध्ययन ने एक कठोर सत्य भी उजागर किया: केवल सद्भावना पर्याप्त नहीं है। शिक्षकों ने एक ऐसे तंत्र का वर्णन किया जो उनके विरुद्ध काम कर रहा था। उन्होंने ऐसे कक्षाओं के बारे में बताया जो बहुत अधिक भीड़भाड़ वाली थीं, जिससे संघर्ष कर रहे बच्चे को वह व्यक्तिगत ध्यान देना लगभग असंभव हो जाता जिसकी उसे आवश्यकता होती। उन्होंने परामर्श कक्षों या छात्रों को संकट से उबारने में मार्गदर्शन करने के लिए सामग्रियों की पूर्ण कमी का उल्लेख किया। शायद सबसे दर्दनाक बात यह थी कि उन्होंने एक ऐसी संस्कृति का वर्णन किया जहाँ मानसिक पीड़ा के बारे में बात करना अभी भी एक वर्जित (taboo) माना जाता है, और एक सरकारी तंत्र जिसने अभी तक इन मुद्दों पर शिक्षकों को प्रशिक्षित करने को प्राथमिकता नहीं दी है। शिक्षक महसूस कर रहे थे कि वे बिना किसी नीतिगत समर्थन या व्यापक समुदाय के सहयोग के, पूरी समस्या का भार अपने कंधों पर अकेले उठा रहे हैं। उन्होंने एक स्पष्ट डर व्यक्त किया कि उचित मदद के बिना, वे अंततः थककर टूट जाएंगे (burn out), जिससे छात्र बिना किसी सहारे के रह जाएंगे।
शिक्षक केवल शिकायत नहीं कर रहे थे; उन्होंने एक स्पष्ट दृष्टि भी दी कि क्या बदलने की आवश्यकता है। वे एक बार होने वाली कार्यशाला (workshop) नहीं चाहते थे जहाँ वे एक व्याख्यान सुनें और फिर अपनी भीड़भाड़ वाली कक्षाओं में लौट जाएँ। इसके बजाय, उन्होंने निरंतर, व्यावहारिक प्रशिक्षण की मांग की जो उन्हें विशिष्ट कौशल सिखा सके जिनका वे प्रतिदिन उपयोग कर सकें। वे चाहते थे कि सरकार हस्तक्षेप करे और इस प्रशिक्षण को अनिवार्य बनाए, यह सुनिश्चित करते हुए कि प्रत्येक शिक्षक के पास समान ज्ञान तक पहुँच हो। उन्होंने स्वयं स्कूल प्रणाली में बदलाव की भी मांग की, बेहतर सुविधाओं, छात्रों के साथ बात करने के लिए अधिक समय, और एक सहायता नेटवर्क की मांग की जिसमें अन्य शिक्षक और सामुदायिक नेता शामिल हों। उन्होंने एक ऐसे स्कूली वातावरण की कल्पना की जहाँ पूरा तंत्र, प्रधानाचार्य से लेकर सफाईकर्मी तक, यह समझता हो कि सुरक्षा और भावनात्मक समर्थन गणित और पढ़ने के समान ही महत्वपूर्ण हैं।
यह शोध नाइजीरियाई शिक्षा प्रणाली में एक महत्वपूर्ण अंतर को उजागर करता है। जबकि शिक्षकों के पास मदद करने का दिल और सहज ज्ञान है, वे वर्तमान में एक शून्य (vacuum) में काम कर रहे हैं। अध्ययन बताता है कि 'ट्रॉमा-इन्फॉर्म्ड केयर' को वास्तव में सफल होने के लिए, इसे केवल एक व्यक्तिगत शिक्षक की दयालुता पर नहीं छोड़ा जा सकता। इसके लिए पेशेवर विकास, सरकारी नीति और सांस्कृतिक परिवर्तन की नींव की आवश्यकता है। इबादान के शिक्षकों ने दिखाया है कि वे काम करने के लिए तैयार हैं, लेकिन उन्हें प्रभावी ढंग से काम करने के लिए उपकरणों और समर्थन की आवश्यकता है। इन प्रणालीगत परिवर्तनों के बिना, ट्रॉमा का चक्र सीखने में बाधा डालता रहेगा, और अनगिनत बच्चों की क्षमता अपूर्ण ही रह जाएगी। आगे का रास्ता स्पष्ट है: एक ऐसा तंत्र बनाएं जो समर्थकों को सहारा दे, ताकि हर बच्चा, चाहे उसने क्या झेला हो, सीखने के लिए एक सुरक्षित स्थान पा सके।
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